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1、主题性写作的认知差异与技能培养摘 要： 主题性写作能够直观、及时、真实地反映学生的写作问题和写作策略，有助于分析学生的写作认知差异和构思策略。分析课堂上定时的主题性写作可见，学生在写作过程中的元认知知识和构思策略方面差异较大。对其进行进一步总结分析，有利于学生识别自己的写作风格和写作策略，从而为解决写作问题、提高写作质量打下实践基础，有利于写作技能的培养。 关键词： 主题性写作 认知差异 技能培养一、认知与写作理论研究认知理论在写作教学中具有指导作用。早前的研究聚焦于元认知理论在写作过程中发挥作用的方式。早在1965年，罗曼就提出了三阶段的写作模型：计划、草稿、编辑。1980年，弗劳尔和贺斯把
2、写作过程分成计划、转译和修改三部分。1983年，贝瑞特和斯卡德玛连将写作过程分成四个阶段：心理表征、问题分析、转译与知识表达。1993年，迪瓦恩等的研究表明，学生的元认知模型与其实际写作成绩有潜在的联系。近年来，从认知视角对写作教学进行研究的学者很多。例如，袁辉和徐剑的从Flower和Hayes的写作认知过程模型看学习者外语写作中的翻译行为一文，针对目前学习者外语写作中翻译行为的研究所形成的两类对立的观点，从Flower和Hayes的写作认知过程模型出发，对比分析一语写作与外语写作过程中的语内、语际翻译行为，指出对外语写作中翻译行为的不同态度，源自相对主义与普遍主义语言世界观的差异，提出外语写
3、作中的语际翻译行为具有合法性和合理性，应当建立评估外语写作翻译行为的多元分级标准。又如，任风雷的研究是从认知心理视角看写作策略对二语写作过程的影响，结合二语习得的认知心理模式，探索写作策略对理工科大学生二语写作的影响。研究发现，过程监控、语言评估和内容评估策略对于二语写作具有积极影响；过程监控与修改、内容评估、回避及构思策略显著相关。研究表明，写作策略对二语写作的积极影响在于其调节写作者关注焦点和关注范围的变化，“均衡”写作过程，提高写作效率；其发挥“均衡”效应的关键是有意注意的心理机制，以及策略与有意注意之间的互动。再如，修旭东和肖德法的研究从有声思维实验看英语专业八级写作认知过程与成绩的关
4、系，运用定性与定量相结合的方法，对英语专业八级写作认知过程及其与成绩的关系进行探讨。王俊菊的二语写作认知心理策略研究，通过考察不同二语水平的三组学生使用写作策略的情况发现，认知和元认知策略的使用构成了学生写作过程中的主要活动；英语水平越高，高频率使用的写作策略的数量就越少；在多数写作策略的使用上，组与组之间存在或递增、或递减、或先升后降、或先降后升的趋势。上述现象与研究性质、编码系统、母语思维、二语水平和写作教学现状等因素有关，说明二语写作是个极其复杂的认知心理过程，写作策略的使用情况意味着写作过程的流畅与否，一定程度上预示着写作者是否已经跨过二语水平的门槛。上述研究都是针对写作过程中的认知活
5、动，描述作者的自我觉知、自我监控、自我评价和自我调节过程，这些相关因素的分析在写作的心理过程中发挥着重要的作用。笔者将以上述理论研究背景为基础，集中于主题性写作的认知差异与写作技能培养，讨论写作教学过程中的相关问题。二、主题性写作的认知差异在外语写作课堂教学中，主题性写作是学生比较喜爱参与的课堂定时写作实践。从教师的角度看，单位时间内的定时写作便于发现学生写作过程中出现的共性问题，有利于描述学生在单位时间内的构思、写作和修改过程中呈现的真实状况，了解其真实的问题所在，有利于进行同伴互评和反馈，也有利于师生之间的即时沟通与评价。从学生的角度看，在课堂单位时间内完成的主题性写作，可以让他们集中注意
6、力，不受外界干扰，更清楚了解自己的写作困难，以及学习如何将学术能力融入课堂练习的具体方法。笔者选择了外语专业本科三年级学生一个班29人进行课堂写作定时训练，主题性写作的题目在征求学生意见的基础上，选取大多数学生喜爱的主题中国梦作为作文题目。课堂写作的时间是120分钟，字数不少于600字。学生事先没有任何准备，写作过程中也不能参考任何资源，作文反映的是学生最基本的写作构思过程和写作认知特点。写作完成之后，将学生的写作试卷收齐，然后由教师将这些手写作文经过仔细辨认，输入电脑，进行作文电子文档分析。表1 写作长度分析从平均字数来看，约为844字，全部学生都达到了写作字数要求的最低限度（600字），平
7、均超出244字，说明学生对自己选择的主题较熟悉，有一定的习作内容储蓄。表2 类符、型符比在类符与型符比这一项，学生的差异很大，最高的达到53.52%，最低的是32.79%。这一项比较可以看出学生的词汇密度和词语使用量的差异，这是学生课堂定时写作时使用词汇的真实反映。表3 高频词汇高频词汇可以反映学生在写作过程中的构思内容。李志雪的研究表明，写作构思构成中涉及构思元认知知识、构思策略、构思时间和汉语构思量四个方面，可将其细分成以下几个子类：元认知知识可以分成三类：第一类元认知知识（主体知识、写作过程知识、构思的重要性和频繁度知识、个人构思能力知识）。第二类策略知识（体裁知识、具体构思策略知识、汉
8、语构思知识、构思侧重点知识）。第三类任务知识（审题知识、目的知识、读者知识）。构思策略可以分成六个子类：审题策略、读者策略、目的策略、体裁策略、具体构思方法、汉语构思策略。构思时间可以进一步划分为构思时间和影响构思时间的因素（参见李志雪英语专业学生写作构思过程研究，开封：河南大学出版社，2007，90-91）。由本研究的主题性写作情况看，学生的元认知知识有所体现。从写作过程知识看，学生在课堂两个小时时间内完成了计划、写作和局部修改三个环节。从构思的重要性和频繁度知识来看，学生花费了20分钟左右的时间写出计划提纲，非常重视写作构思。从高频词汇的复用率看，学生的Chinese和dreams的使用率
9、非常高，通过频繁使用突显主题。从个人构思能力知识看，虽然学生的主题是相同的，但是学生的行文布局、起承转合都有不同，体现了不同的识解能力。学生的构思策略也非常明显，就审题策略来看，29名学生对写作任务非常明确，具备明确的审题知识、目的知识和读者知识。就读者策略来看，三分之二的学生的读者策略针对中文读者，在写作过程中频繁使用Chinese dreams，our，China这样的高频词汇，三分之一的学生的读者策略针对中文读者和英文读者，在写作过程中就American dream和Chinese dream加以比较，高频词汇比较客观，they的使用超过了us和our。就目的策略来看，学生对本次习作的写
10、作目的非常明确，从不同的角度向读者介绍中国梦的渊源、性质和内容，圆满完成写作任务。就体裁策略看，29名学生全部采用夹叙夹议的方法，复合本次主题性写作的体裁要求。就具体构思方法看，有的学生采用共时比较的方法，例如中国梦和美国梦的比较，进而突出中国梦的特点；有的学生采用历时比较的方法，例如不同时期中国梦的比较，突出中国梦在不同历史时期的不同内涵；有的学生采用概念比较的方法，有中国梦的社会内涵和个人的体验加以比较，突出中国梦的广义和狭义内涵；还有的学生通过不同领域、不同行业内的中国梦的内涵进行具体阐释，探索了中国梦理论与实践相结合的具体方法。 5Grabe，W.& Kaplan，R.Theory a
11、nd Practice of Writing，an Applied Linguistic Perspectives.Longman：Pearson Education，1996.6Hayes，J.R.&Flower，L.S.Identifying the Organization of Writing Processes.In L.W.Gregg & E.R.Steinberg，eds.Cognitive Processes in Writing.Hillsale，New Jersey：Lawrence Erlbaum Associates，Publishers，1980.7Kasper，G.
12、& Kellerman，E.eds.Communicative Strategies：Psycholinguistic and Sociolinguistic Perspectives.London：Longman，1997.8Kellogg，R.T.A Model of Working Memory in Writing.In C.M.Levy & S.Ransdell，eds.The Science of Writing：Theories，Methods，Individual Differences，and Applications.Mahwah，New Jersey：Lawrence E
13、rlbaum Associates，Publishers，1996.9Rohman，D.G.Pre-writing：The Stage of Discovery in the Writing Process.College Composition and Communication，1965，16：106-112.10Scardamalia，M.& Bereiter，C.Knowledge Telling and Knowledge Transforming in Written Composition.In S.Rosenberg ed. Advances in Applied Lingui
14、stics，vol.2：Reading，Writing，and Language Learning.Cambridge，England and New York：Cambridge University Press，1987.11Zamel，V.Writing：the Process of Discovering Meaning.TESOL Quarterly，1982，16：195-209.12李志雪.英语专业学生写作构思过程研究M.开封：河南大学出版社，2007.13姜英杰.元认知的理论与实证研究M.长春：东北师范大学出版社，2007.14洪明.向心理论在英语写作质量评价中的应用M.上海：复旦大学出版社，2011.本论文为2013年度辽宁省社科规划基金项目“基于对比语言学的俄语写作教学基础理论与实践模式研究”（L13BYY014）的阶段性成果。
