《（信息技术）信息技术课题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（信息技术）信息技术课题（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“初中信息技术学生评价体系实施研究”课题结题报告阿克苏市阿依库勒镇中学 沙地尔.卡地尔一、课题产生的背景在中学，特别是初中，信息技术课程是一门年轻的学科，随着社会发展的需要，信息技术学科在中学教育中的地位显得越来越重要，因此，南京市教育局要求所属各中小学在相应的年级开设信息技术课程。信息技术学科具有很强的实用性和操作性，在教学模式、教学方法和手段、考核评价等方面与其它学科不同，具有本学科特有的规律和特点。一直以来，由于种种原因导致初中信息技术学科的考核评价工作不能正常进行。一个地区或一所学校没有相对科学、规范、稳定的考核体制来检验教学质量，因为没有统一的评价要求，大多数学校对初中信息技术考核评
2、价的随意性较大：考核不考核无所谓，怎么考核也无所谓，即使一个地区用同一套试卷，但由于考核不规范(时间不统一，监考无要求，考后无质量分析等)，也无法发挥评价的诊断功能，对学生不能全面公正的评价，对教师起不到检验和反思教学的作用。另一方面，信息技术学科教师往往承担多个班级的教学，教学、测试、考核都是一人做主，学校基本不过问信息技术学科的考核评价，结果教师教与学生学的情况都是一笔糊涂账，出现了学校不重视、学生混、教师糊的现象。初中信息技术课程受其它学科的影响较大，没有一套适合本学科特点、适合学生发展特点的评价体系，采用的考核评价方法和评价内容仅仅局限在知识与技能方面，不能全面地衡量学生的信息技术水平
3、和信息素养，这显然是不科学的。新一轮的课程改革要求初中信息技术教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发，从信息技术学科的角度全面培养学生的信息素养，因此，初中信息技术对学生的评价要全面客观，既体现素质教育思想，促进学生全面发展，又符合基础教育课程改革对信息技术教育的要求，使评价内容、评价主体和评价方法多元化。为了发挥初中信息技术在学生评价中的激励导向和质量监控作用，满足课程改革和学生发展需要，研究实施初中信息技术学生评价体系是目前初中信息技术教育的重要课题。在教学实践中，我市许多教师根据学科特点，对初中信息技术学科的考核评价进行了大胆的创新实践，积累了丰富的实践经验。他们
4、尝试从教学理论与教学实践的角度，通过总结自己以及同行们在教学中的实践经验，研究探讨符合新课程标准要求的初中信息技术学生评价实施方法，以利于初中信息技术学科的教学，促进学生发展，为学生今后继续学习信息技术奠定基础。为了在初中正常地开展信息技术教育，满足初中信息技术学科对学生评价的要求，提高教学质量，向高一级学校输送符合新课程培养目标的初中毕业生；为了给初中学生一个科学、客观、公正的信息技术学科评价，我们与南京市初中信息技术教师一道，开展“初中信息技术学生评价体系实施研究”的课题研究活动。本课题研究的准备工作始于2004年2月，2005年6月申报江苏省中小学教学研究课题，2005年11月被批准作为
5、重点课题立项研究。二、课题研究的意义对信息技术课程评价的系统研究，是近几年的事，而工作在一线的广大信息技术教师早在十几年前，在开设计算机课时，就开始在教学实践中进行探索和研究了。从网络查找的资料以及出版的国内外有关书籍资料中可以看出：国外有关中学信息技术教学评价体系已经比较成熟，但国内却鲜有耳闻。国内有关中学信息技术教学评价的理论研究与教学实践严重脱节，许多学者特别是大学教师们注重的是系统理论的研究，缺少具体实践经验，没有丰富的可行性教学案例。而广大信息技术教师有的是教学实践经验，但缺少理论支撑，也许是因为教师的工作量太大，导致他们没有时间坐下来研究相关理论，系统地总结经验，推广研究成果。过去
6、，中学信息技术学科对教学评价体系实施的研究较少，学校实施信息技术的考核评价没有统一规范的要求，随意性较大，教学中教师们在没有合适的教育理论指导的“无政府”状态下，不断探索，试图寻找符合信息技术教学规律的考核评价实施方法。自从新课程标准发布实施以后，在新的教学理念的影响下，在各级教育行政部门的重视下、各级教育科研部门的带领下，教师们的视野扩大了，对中学信息技术教学评价研究特别是对学生评价研究的目的性更加明确，教师们由过去的盲目探索试验到现在有目的的去研究实践，大学同行们的加入给中学信息技术教师的研究实施带来了质的变化。对中学信息技术考核评价的研究，目前处在新旧交替时期，这里“新”指的是新的教学理
7、念、新课程标准的新要求，“旧”指的是旧有考核评价方法，我们要做的工作是：针对初中信息技术教育中对学生的考核评价要求，在国内外已有的考核评价方法中去伪存真、去粗取精、实验创新，在新课标和教育教学理论的指导下，在教育教学中有目的探索实践，探索符合新课程标准要求的初中信息技术学生评价体系及其实施方案，在南京将它付诸实施于教学中，以促进初中信息技术教育的发展，促进学生的发展。三、课题的界定1教育评价教育评价是以教育为对象，按照一定的价值标准，对教育活动的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判断，以期达到教育价值增值的过程。广义的教育评价是以教育的全部领域为对象，它涉及社会的政治经济，包括对教育体
8、系、教育目标、教育内容、教育方法、教育管理等方面的评价。狭义的教育评价以学生为对象，专指在学生的学习和生活领域中对学生的发展成长给予价值上的判断。教育评价所涉及的范围很广，包括学生评价、教师评价、教学评价、课程评价、学校与教育机构评价、教育政策与教育项目评价等方面。本课题研究初中信息技术课程中的学生评价。2学生评价学生评价是指对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发展状况的评价。3学生评价类型在评价教育理论中，按照课堂教学活动中的作用，学生评价可以分为定位性评价、形成性评价、诊断性评价、总结性评价。(1)定位性评价(placement a
9、ssessment)。又称安置性评价、预备性评价。它主要是在特定的教学活动之前，判断学生的前期准备。它要解决的问题是：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。(2)形成性评价(formative assessment)，也称为过程性评价。在学生评价中，形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体的学习错误。(3)诊断性评价(diagnostic assessment) 如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初
10、诊的话，诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及专门化的访谈技术。(4)总结性评价 (summative assessment) 它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。按照参与评价的主体进行分类，学生评价可分为自我评价和他人评价。自我评价是评价者根据一定的标准对自己进行评价。他人评价是指被评价者之外的他人根据一定的标准对被评价者进行评价。按评价的方法分类，学生评价可分为定量评价和定性评价。定量评价是用数字将评价的结果表现出来，定性评价则大多是通过语言描述来表现评价的结果。4学生评价标准为评价
11、学生而制定的可执行的标准，评价标准的制定要全面、正确、科学、可靠。5评价方式根据评价标准实施学生评价采取的评价手段、评价形式。四、课题研究的理论依据(一)信息技术课程标准要求评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。1评价原则(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化；(3)评价要关注学生的
12、个别差异，鼓励学生的创造实践。2评价内容与评价方式（1）综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程；（2）评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成；（3）纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价。3评价的组织实施(1)选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性；(2)合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率；(3)提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作(二)建构主义教育理论建构主义理论的核心为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分，
13、学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。这种源于建构观的评价应该较少使用强化和行为控制工具，而较多使用学习者的自我分析和元认知工具。通过诊断和反思进行的建构主义的评价应该是审视建构过程的一面镜子，它所面对的是动态的、持续的、不断呈现的学习过程与学习者的进步。这一评价的目的在于更好地根据学习者的需要和不断变化的情况修改和提炼自己的策略，以便使学习者通过建构主义的学习，获得持续的进步。(三)多元智能理论的评价观多元智能理论的创建人加德纳对智能的定义是：人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻
14、辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，主张“情景化”评估。1评价项目的多元化多元智能理论强调人的智能是多元的，每种智能都具有不可替代的作用。评价要尊重学生智能发展的多样性，尊重学生智能组合的差异和特色。既然每一个学生均以独特的方式学习，并且人们在解决实际问题中需要这些智能的协同作用，那么评价学生智能发展就应全面考察其各项智能。2评价主体的多元化加德纳认为，自我认识反省和人际交往智能是人的智能结构中不可或缺的部分，而这些智能可在实际学习和评价情景中得到培养。评价主体由一元变为多元后，学生进行自评、互评，班组、教师、家长都
15、参与到评价中来。学生自评、互评可以提高学生的成长内需、内省意识；家长参与评价可增进他们与孩子的沟通与交流，形成最强的家、校教育合力。这样多渠道、全方位收集信息，使评价更客观、更具说服力，也更能反映学生学习及发展的真实水平。3评价内容的情景化在教学评估中，加德纳反对仅仅依据标准化考试的评估，主张进行与学习过程相一致的情景评估。评估应成为自然学习环境中的一部分，注重真实性评估，使评估的实施日常化、过程化。只有在具体的实际问题情境或模拟情景中施测，才有利于学生各项智能的展露，也才能客观评价学生的真正智能。4评价时空的开放性加德纳主张评估以学生个人为本位，而不是以课堂和书本为中心，评估应该是持续的、动
16、态的，而非间断的、静态的。所以，对学生学习的评估应该做到课内和课外相结合、阶段性评价和日常行为考查相统一，这样才能敏锐刻画出学生成长的轨迹。5评价结果的激励性加德纳指出，评价的重要功能之一在于为评价双方提供有益的反馈信息，评价不是终结性的反映学习，而是不断强化学习；评价应是一个增加学生学习信心，强化学习动力及重视学生学有所成的机会。评价信息可使学生清楚自己的智能类型和发展状况，并促使他们采取有效措施来开发其潜能。(四)真实性评价真实性评价(authentic assessment)指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价强调评价与学习以及课堂教学的整合，以学习或生活中真实的任务为基础，强调评价的过程性、动态性、发展性和真实性，为
