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1、关注情感 扬起自信的风帆内容摘要：培养学生的积极情感态度是英语教学的一大任务，这对“学困生”尤为重要。教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动，才能避免“学困生“的产生以及两极分化的形成。关键词：“学困生” 情感态度 培养在教学中，教师常会遇到一些英语“学困生”，他们对英语学习缺乏足够的兴趣和信心，成绩不理想，导致他们逐渐失去学习积极性，甚至产生弃学的念头，对于这些学生，教者更要清楚地了解他们的实际情况，加以分析，采取对策。不仅要重视他们的语言知识和技能，更要关注他们积极的学习情感态度的培养。正如英语课程标准所要求的要关注每一个学生的情感，激发他们的学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信
2、心。笔者任教的学校是一所普通中学，每个班级有35%左右的英语学习困难生，他们有的是因为初学时基础不牢而后花了很大工夫也很难赶上去，有的同学对数理化偏科严重，而对英语不感兴趣诸多原因，使得他们由于英语成绩而影响了今后的发展，很是令人可惜。所以在近几年的教学中，教者特别关注这些学困生，不仅找他们谈心、补课，更从他们的情感态度入手，加以分析，寻找培养途径，并取得了较好的教学效果。下面我就如何培养英语“学困生”积极的情感态度谈谈自己的想法和做法！一、情感态度对语言学习的影响情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。积极向上的情感，活泼开朗的个
3、性有助于学生积极地参加语言学习的活动，获得更多的学习机会。强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果，坚强的意志和较强的自信心有助于帮助学生克服外语学习中的困难，相反很多消极的情感态度则影响语言学习。比如：过于害羞的心理，过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动；过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，展现自己的语言知识和语言技能。综上所说：解决情感问题有利于提高语言学习的效果。二、“学困生”情感态度的分析1、在教学中，我们不难看出影响学生英语学习的因素有很多，但情感态度是其中的关键因素。英语学困生常表现出以下情感特征。（1）对英语毫无兴趣，这是“学困生”学习
4、失败的首要原因。学生的大脑就像漂在大海上的瓶子，只有把盖打开，海水才能涌进去。学生对所学的科目不感兴趣，就等于大脑的瓶盖没有打开，装不进任何知识。（2）遇难而退。初学英语时常觉得新奇，但一旦遇到诸如发音、拼读、记忆、语法等困难，又没有得到及时的帮助和解决，学习热情就减退了。所以初中三年英语学习，常常是“初一遍地红花，初二两极分化，初三天上地下”。（3）不能持之以恒。他们本来对英语学习有兴趣和信心，但缺乏持之以恒的毅力，一旦遇到挫折就产生移情。（4）缺乏自信心，或是先天的语言表达能力，或是语文基础的欠缺，使得自己认为缺乏学习英语的天赋。（5）与英语老师不融洽。他起初英语成绩不错，但由于某种原因与
5、英语老师产生对立情绪导致他对这门学科的厌恶，逐渐成为了“学困生”。（6）家庭教育的不当，或是过于苛刻消极的言论，都会导致他们对英语的厌学。三、教师与学生情感态度的关系古人云“亲其师，信其道”。师生关系直接制约着学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响着他们的学习成绩。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历以下发展阶段：接近减少生疏感和恐惧感；亲近感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖向教师敞开胸扉，在困难时希望得到老师的帮助。现代教师的情感特征之一就是以学生为核心积极情感，其中之一是教师对学生的热爱，教师对学生的真诚的爱既是教
6、师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，从某种方面来说，学生对老师的情感态度方面的要求往往超过了对教师知识的要求。在教学中，教师自然会对优等生倾注关怀，但如果对学习积极性不高，学习进展不太顺利的学生采取冷漠的态度，听之任之，或在教学中不注意面向全体学生，采取具有实效的教学方法，他们便会自暴自弃，丧失学习的兴趣与动机，从而成为英语“学困生”。四、如何培养“学困生”的积极的情感态度德国著名教育学家第斯多惠说过“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么如何引导“学困生”对英语产生并保持兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机，教者可以从以下几个方面作手。1、建立良好的师生关系
7、建立良好的师生关系，可以使教师真正地了解学生的情感，使学生愿意与教师交流。这样，教师可以通过师生间的沟通了解学生对英语教学的看法和要求，共同探究学好英语的途径和方法，在关心、帮助和鼓励学生的过程中拉近与学生的距离，使他们把热情和积极性带到英语学习上来，让所有的学生共同学习、共同提高。笔者多年来担任班主任工作，这更增加了与同学们相互了解亲近的机会。师生间不经意的英语对话，教室内“英语角”的布置，班会课上英语学习方法的指导等等，消除了他们的畏难情绪，无形中促进了教学效果的提高。2、增强“学困生”的学习信心有意识地培养“学困生”良好的自我概念，让他们树立起学好英语的信心，这将使他们在学习中终生受益。
8、对于这一点，今年刚毕业的刘建梅同学给了我很大的感促。刘建梅同学学习认真，其他各门功课都不错，但由于她有点口吃，不敢在同学们面前朗读、发言。我清楚地知道，这将直接影响她今后的英语学习和人际交往。所以在课堂上，尽管我读懂她“求饶”的目光，但我不“放过”她。一次学校举行英语演讲比赛，我极力鼓励她克服自卑感，勇敢地参加。我帮她修改演讲搞，听她朗读，让她一次又一次地在小组、班级进行练习，最终她以第一名的好成绩获得了学校的英语“希望之星”。更主要的是她克服了口吃的毛病，学习成绩直线上升，今年以优异的成绩升入了重点中学，英语学科也获得了149分的好成绩。在英语教学一线中我注意了以下几点：（1）分层要求，让“
9、学困生”也能体会到成功，大多数“学困生”内心也渴望着成功，如果教师在教学中可以分层要求，有意识地设计一些适合他们的任务，比如在要求课文背诵时可让他们先流利地朗读出来；要求写作文时，让他们先做相关的造句练习在学生完成任务后，教师给予积极的反馈，肯定他们取得的成绩，让他们及时品尝到成功的喜悦(2)多赞美，少批评，要善于发现“学困生”的优点和进步，并加以真诚的赞美,使他们产生被认同和接受的心理。他们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，尽量使自己的行为习惯、思想表现，知识水平逐渐接近老师的希望值。（3）正确纠错，保护其积极性。“学困生”毕竟基础较差，在课堂中常会出错。如果教者对其有错必纠，
10、点名纠错，或中断纠错，势必产生副面影响，从而影响其积极性。教者可采用学生帮助纠错，启发诱导学生自己纠错等期待性纠错，这样可以保护学生的自尊，培养学生间的互助精神，更重要的是保护了“学困生”的学习积极性。3、培养“学困生”的良好学习习惯没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一，他们或是作业不能及时完成，或是不预习和复习，或是害怕背诵记忆。所以，在帮助他们明确学习目的，增足学习信心的同时，帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。（1）课前，指导他们做好课前预习工作，提前解决那些自己仍不理解的旧知识，扫除听课障碍。（2）课上，设计一些他们能够回答的问题，鼓励他们踊跃发言，积极参与课堂活动，给他们成就
11、感。（3）课后，给他们单独布置相应的作业，督促他们及时完成，并进行面批，引导他们及时复习巩固已学知识。4、指导“学困生”运用合适的学习策略学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。学习能力强的学生，学习的自我监控水平较高：即他们具有较多的有关学习策略的知识；善于计划，评价，调控自己的学习过程；灵活地运用各种策略去达到既定的目标。而“学困生”对自己的学习活动，处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在教学过程中，会有计划有步骤地指导“学困生”运用合适的学习策略提高学习效率。记单词是“学困生”遇到的最大的难题，许多学生由于记不住单词而逐步失去了学习英语的信心，于是笔者在教学中注意到去训练他
12、们的单词记忆策略。如：（1）拼读策略。多数学生习惯于机械重复的方法记单词，而事实证明这种方法是费时低效的。英语单词绝大多数是符合读音规则的，根据读音去记单词，可以提高记忆效率。如important，geography等较长的单词，根据读音记忆可以达到快、准、牢的效果。 （2）构词法策略。许多英语单词是通过合成、派生等方法构成的，教给他们构词法能达到事半功倍的效果。如：workworker，sunsunny，helphelpful / helpless，new+come+rnewcomer 等，学生弄懂其中的变化，是很容易记住的。记忆不是一劳永逸的，它和遗忘相伴相随，教者帮助“学困生”分析原因，
13、指导复习技巧，巩固记忆效果。实践证明，改善“学困生”的学习策略，对他们有很大的帮助，可以让他们体验到成功，树立自信心。5、激发“学困生”的学习兴趣兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是一种带有倾向性的心理特征。兴趣能有效集中人的注意，促进动机形成，提高学习活动效率，它还能使人产生积极的态度，训练人的意志，有利于个性、情感的塑造，更有利于需要的满足。在教学活动中，笔者注意利用中学生的年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会，激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，让他们展现活动热情。除了在课堂上巧设问题，启发引导，引入辩论等来激发他们的兴趣，还注意开展丰富多彩的课外活动，譬如：（1） 结合书本知识，开展竞赛活动。如单词竞赛、演讲比赛、作文比赛等。（2） 举行生日Party、圣诞节等节日联欢、服装表演、慈善捐募等活动。（3） 英语角活动、英语故事会、英语剧表演、英语剪报制作。（4） 做游戏，比如初学数学时的“抢三十”，单词接龙，猜迷语等。当然，教师在设计活动时，一定要注意难易程度，考虑学生参与的全面性，让“学困生”有充分的参与空间。总之，在英语教学过程中，关注“学困生”积极的情感态度的培养，有利于控制“学困生”的形成，转变“学困生”的学习状况，提高他们的英语成绩和学习能力。
