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1、基于PBL教学模式的色彩构成课程研究与实践基于PBL教学模式的色彩构成课程研究与实践作者：未知 摘 要本研究在湖南师范大学美术学院艺术设计专业色彩构成课程中采用PBL教学法进行教学实践，约三年时间连续进行课程实验和后续跟踪。经过问卷调查、作品展示与综合测评，实践证明，该模式能较大程度激发学生的学习内驱力，有利于提升学生发现问题和解决问题的能力，学生的创新意识、创新能力，团队协作和沟通能力等核心素养都得到实质性提高。关键词PBL教学模式；色彩构成；驱动问题一、问题的提出目前，高等院校艺术设计专业基础课程色彩构成正处在一个转型期，其主要特点表现为：1、高中阶段专业培训、专业基础课程色彩构成和专业设
2、计课程中的色彩设计，三者之间界限模糊；2、色彩构成的基础课程核心地位受到质疑；3、统一规范的教学向多元化教学模式发展。艺术设计专业学生进入本科学习阶段之前，已经通过高中阶段的专业培训，加之纸媒体、电子媒介等现代视觉媒介的熏染，对基本的色彩理论已具备一些初步认知。根据问卷调查情况（针对以前实施传统LBL教学方法的学生）来看，87%学生认为该课程学习内容重复乏味，在学习过程中找不到解决问题的发力点，更谈不上知识能力发展的空间，学习内驱力受到影响，学习效果不佳。因此，在传统的LBL教学模式下，该课程和教学对象都没有发挥出各自的内在潜能，达到既定的教学目标和能力知识水平。故而，某些艺术类院校认定色彩构
3、成的非核心课程地位，开始削减该课程的课时量，并质疑该课程本身的意义。本研究认为，片面性地削减专业基础课程，将设计色彩的基本训练留待专业技法课程中的实际设计项目中解决，只是暂时回避了问题，而不能从根本上解决问题。实际上，色彩构成课程上承色彩写生下启各门专业设计课程，学生从这个分水岭开始刷新认识，更新观念，由过去的再现色彩走向将来设计实践中的表现色彩，是一门非常核心的专业基础课。因此，改革色彩构成课程教学方法，重新明确课程的教学目标则为当务之急。本研究尝试在色彩构成课程中建构以问题为导向、以学生为主体的PBL教学模式，以期探索适应当前时代要求和人才培养目标的色彩构成教学方法。PBL（Problem
4、-based learning），是以问题为导向的现代教学方法，强调以学生的主动学习为主，将学习同实际问题密切联系起来，强调把学习者置于真实的、有意义的问题情景中，通过学习者采用自主研究及团队互相协作的形式来解决问题。这一建构于20世纪杜威的实用主义教学理念和库珀的体验式学习理念上的教学法，自1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学首创以来，目前在世界范围内为许多著名院校采用，尤其在医学和生物学等强调学生实践能力培养的学科教学领域成为一种主流方法。研究证明，该方法能够有效地提高学生自主学习的能力、解决实际问题的能力和?F队协作能力。二、基于PBL教学模式的色彩构成课程
5、研究和实践项目的实施本研究在普通高等院校艺术设计专业色彩构成课程中采用PBL教学法进行教学实践，研究时间为2016、2017和2018年46月，研究对象为湖南师范大学美术学院艺术设计专业2016、2017和2018本科一年级学生。研究方法主要采用对照实验法，即在每届平行班中，随机选取一个班作为实验班，采用PBL教学法进行色彩构成课程的学习，其他几个班级作为对照组则仍然采用传统的LBL教学方法。所有班级均使用统一的色彩构成教材（吴卫、肖晟编著，北京理工大学出版社，2006）。每期课程结束后，对实验班和对照班学生的能力和知识水平进行测试和综合评估，在此基础上展开对比和分析。同时对PBL教学法在课程
6、中的具体实施方案加以反思和修改，基于此进行课程方案的反复调整和论证，使得次年的课程实施方案趋于成熟和稳定。Stroller提出了 PBL 实施过程中需要遵循的10 个步骤：1） 师生共同决定项目的主题；2） 师生共同决定项目的最终成果形式；3） 师生共同建设项目；4） 教师给学生提供信息收集过程中所需的语言、技能、策略方面的支持；5） 学生收集信息；6） 教师给学生提供信息分析、提取过程中所需的语言、技能、策略方面的支持；7） 学生整理、分析信息；8） 教师给学生提供展示成果所需的语言、技能、策略方面的支持；9） 学生展示成果；10） 学生对成果进行评价。基于此，在具体实施过程中，笔者将PBL
7、教学模式归纳为三个主要教学环节：第一，驱动问题设计，第二，小组解决问题；第三，方案评估调整。在这三个环节中，小组解决问题可以视为实施整个教学过程的主体环节，驱动问题设计是核心环节，方案评估调整是保障环节。（一）驱动问题设计？PBL的核心建立在真实的或现实生活问题的解决上。驱动问题是PBL教学的逻辑起点，是贯穿于整个教学过程的主要脉络，也是其能否成功的关键要素。学生的学习内驱力来自驱动问题的激发；学生解决问题的过程围绕问题而展开，最终的学习效果评估也基于问题解决的水平而定音。驱动问题的设计是整个PBL教学模式实施的重点，也是难点。1、以点带面，支撑驱动问题。本研究根据课程目标，将课程内容解构为单
8、元问题模块：走向色彩表现；色彩表现的五种规律；色彩表现的基本方法；色彩表现与情感；色彩表现与味觉；色彩表现与音乐。每个问题模块对应课程目标里对学生既定的知识、能力和情感指标要求，然后根据时事、教学对象的基本情况和教师涉及的实际设计项目对支撑每个模块的驱动问题群进行设计。如，色彩与音乐这一问题模块的学习过程中，笔者结合当前所承担音乐会海报设计的设计项目和著名设计师的音乐会海报案例，在为学生建构起基本的概念后，向学生提出核心驱动问题“色彩表现音乐的可能性”。并在此基础上，将核心驱动问题分解为一系列有逻辑关联的具体问题：色彩是否可以诠释音乐？色彩与音乐的语言差异在何处？色彩与音乐的共性是什么？色彩的语言和音乐的语言怎样联通？大调和小调怎样用色彩表现？不同的音色怎样用色彩表现？从师生共同构建的班级乐曲群中选取二首有明显风格差异曲目，用色彩将它们转化成看得见的音乐。同时，教师提供相应的图片、音频资料库平台和相关书目。具体可操作、针对性强的驱动问题群可以让学生的思维层层走向深入，为学生在问题解决环节提供实质性的引导，让学生后续的学习探索活动有据可依，有章可循，既为学生的创造性活动辟出了空间，又不至于流于空洞。
