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1、浅析我国高校创业教育存在的问题与对策摘 要: 在高校大力开展创业教育是我国高等教育和社会经济发展的形势所需,然而创业教育在我国尚处在起步摸索阶段,仍存在不少突出的问题。本文从分析目前我国高校创业教育存在的突出问题出发,结合现阶段高校实际情况,探讨新时期积极推动高校开展创业教育的有效对策,从而为我国高校解决某些创业教育难题和更好地开展创业教育提供借鉴。 关键词: 高等学校 创业教育 存在的问题 对策早在上个世纪70年代,很多西方发达国家便开始致力于在高校开展创业教育的理论和实践研究,并取得一定成效。随着社会经济的不断发展,我国开始逐渐认识到创业教育对于培养创新人才和振兴民族经济的重要作用。199
2、9年1月我国在面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”。然而,从总体上看,目前我国创业教育还处于初级摸索阶段,无论从理论研究还是在实践过程都存在着不少突出的问题。如何准确把握创业教育理念,拓宽大学生创业实践渠道,推动创业教育的良性发展,提高创业教育实效性,正是我国高校创业教育急需解决的问题。一、目前高校创业教育存在主要问题1.不少高校对创业教育的认知和定位存在一定偏差。在对创业教育内涵的认知上,存在诸如把创业教育单纯地理解为创业技能教育,将其受教育对象仅定义为想创业或有能力创业的学生,这种狭义的创业教育和创业理念严重束缚了高校创业教育的
3、良性发展。在高校创业教育的定位上,不少高校将创业教育纳入到就业指导的体系当中,认为创业仅仅只是在目前大学生就业困难的形势下,被迫“开发”出来的“就业新路子”,大学生是由于没办法就业才去创业的,这些片面认知忽略了创业教育作为素质教育的重要组成部分的本质。不仅如此,在对创业教育进行评估定位的时候,不少学校认为只有成功创办企业才是创业,采用的是较单一的价值取向标准,而没有看到创业教育在培养大学生创新意识、提升创新能力和培养高素质创新人才所发挥的巨大作用,还没有将其提高到国家经济发展的“驱动力”和大学生个人价值实现的需求上来。此外,目前各高校的创业教育主要途径局限于操作层面和技能层面,从而导致创业教育
4、与专业教育、基础知识学习相脱节,似乎创业只是某种技能或技巧的掌握而已。12.高校创业教育课程体系建设不健全,缺乏系统性、针对性和可操作性。在创业教育课程体系的建设上,国外早已形成了成熟的教学手段、教学评估模式,以及受欢迎的教材,但在国内,这方面几乎还是空白2。早在1994年,全美开设创业课程的400多所大学中超过50所大学开设了至少4门创业课程,不少学校将创业课程设置为必修课。3相比之下,我国不少高校仅仅将高校的选修课作为开展创业课程的主渠道,课程种类和课时都较少,没有形成立体式、多方位的包含理论知识和实践操作的创业教育课程群;已开设的创业教育课又较多停留在创业知识的传授上,这无法满足大学生进
5、行创业实践的需要,很多学校不同程度地存在理论学习与创业实践相脱离的现象;在创业课程教学方法的使用上还停留在“讲授接受”阶段,导致创业教育效果欠佳;在创业教育课后对大学生进行创业活动的后续支持和咨询服务还存在一定欠缺;不少高校在开发创业教育实践课程上引进了目前国际上流行的SIYB(Start and Improve Your Business创办和发展你的企业)课程和创业实训课程,聘请校外创业实训师对想创业的学生进行创业培训,但由于这类课程的相关教学要求采取的是小班教学(不超过25人)且教学周期较长(80课时),每个学期最多只能举办2-3期培训,这使得受益于这项创业实训的学生数量较少。总体看来,
6、我国创业教育没有建立起从学科课程到活动课程再到创业实践课程的课程体系,在教学评估、教材、教学方法、教学内容的选择上还没有形成完整的系统。3.高校缺乏优质的创业教育授课教师资源。在国外教授创业课程的教师多拥有创业或投资的经历,熟悉企业运营,在取得相关资质认可后方可进行创业课程讲授。早在1999年,伦敦商学院进行的一项调查中发现,其创业授课教师只有21%的教师是兼职教师,70%的教师曾创立过自己的企业,98%的教师曾经有过实业管理经验4。相比之下,我国不少创业教育授课教师是“半路出家”,要么在接受短期的相关创业知识培训后就为学生授课;要么由与创业教育专业相近的教师代为授课,如经济管理或企业管理等且
7、大都是兼职教师,真正具备丰富创业经验和创业资历的教师少之又少。除此之外,在邀请有成功创业经验的企业人士作为兼职授课教师的方面也存在欠缺,学校与企业和企业家的联系还不够密切。如此以来,优质的创业教育师资的匮乏,使得受益于创业教育的学生绝对数量不高,未能将创业教育向大众化推广。仅以杭州市调查情况来看,只有11%的大学生参加过创业知识培训或讲座,更别提系统的创业教育课程学习和参与实际创业活动5。相比之下,2006年在英国190万大学生中参加创业教育的学生达13万多人,占全部学生数的7%,其中修习创业课程学生数占34%,参加课外创业活动的学生数占66%6。4.高校开展创业教育的实践渠道比较狭窄,大学生
8、创业实践环境并不乐观。虽然近年来我国加大了对大学生创业的扶持力度,从政策上给予了很多照顾和支持,以浙江省为例大学生在毕业后长达五年的时间里进行创业,都可以享受银行贷款、工商和税务等多方面的优惠,然而大学生创业的成功率依然不高,在今年的“”上,上海市委副书记陈凯委员就提供了一份来自广州团市委的调查报告,指出:“广东大学生创业成功率只有1%,全国大学生创业成功率最高的浙江也只有4%。”造成这一现象的重要原因就是,高校进行创业教育的实践渠道还比较狭窄,办法还不多。首先,不少高校对学生进行创业教育较多地依赖各种创业计划大赛和创业设计活动,这种竞赛带着很强的精英化痕迹,关注的是少部分人的骄人成绩,仍有大
9、部分大学生虽对创业感兴趣但因各方面条件的限制而未能参与其中,创业教育没有在较大范围内开展起来;其次,虽然一些高校尝试开辟高校创业园区或者成立创业孵化机构,为大学生提供在校创业支持,但由于高校扩招,很多学校的场地和资金资源有限,远远无法满足大学生的创业需求;最后,很多高校忽视了大学生在校期间“尝试创业”的实践活动,即在创业以前,通过勤工助学或在企业里打工等多种方式,培养大学生优良的意志品质、团队协作的能力以及创业所需的相关决断能力等。不少大学生没有经过很好地尝试创业的实践锻炼就直接进行创业实战,这直接影响到他们后期真正创业的成功机率。二、推进高校创业教育的实践对策1.准确定位创业教育,树立正确创
10、业教育观。对于高校而言,创业教育绝不仅仅是针对创业技能培训的教育,也不只是就业指导工作的一部分。它和就业指导一样是大学生素质教育的重要组成部分,其鲜明的创新和实践特色为培养大学生的创新意识和创新能力提供了很好的平台。高校应准确定位创业教育,树立正确的创业教育观念,建立分层、分类的创业教育体系。第一,正确对待创业教育与专业教育的关系,创业教育与专业教育并不是完全隔离的两套教育系统,两者是相互渗透、相互促进的。我们要鼓励大学生在学会科技创新的同时,能将自己日常学到的专业技术知识与市场需要相结合,创造更大的经济和社会效益。第二,高校应着眼于面向全体大学生创新意识、创新能力和吃苦耐劳精神的培养,在全校范围内开展形式多样的创业教育,变“精英式”的创业教育为“大众化”的创业教育,“不一定要注册公司才能给予创业指导,只要学生具有创新精神,都应该通过教学、讲座、创业大赛等多种形式接受创业教育”7。第三,对于有强烈创业欲望并具备一定能力的学生,应对其进行较专业的创业知识和创业实践培训,为其今后的真正创业打好基础。如此以来,可以让不同层面的大学生都得到良好的创业教育,这不仅使想创业和有能力创业的学生能得到相关的专业培训和模拟实践,而且使那些不适合创业的学生得到勇气、能力和意志的锻炼,为其今后更好地就业打下坚实的基础。
