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1、浅谈初中生物理探究意识的培养 一、合理创设问题情景，激发学生的问题意识提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键，只有强烈问题意识，才能激发学生探究欲望的原始动力，促使学生发现问题，解决问题，直至获得新的发现。学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景当中去，利用学生心理活动的内驱力，引导思维、启迪智慧，引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理活动系统，保证认知探索活动的顺利进行，从而激起学生进一步探究的欲望。如：在探究大气压强实验时，将
2、两端开口的玻璃管从水中慢慢提起（另一端未离开水面），此时管内的水面位置与所有学生的猜想完全相同，接着用大拇指堵住试管口的上端，再重复刚才的实验，发现试管中的水居然被“提”了起来，这时学生会惊奇的问 这是怎么回事？他们的注意一下子被吸引了，探究欲急剧高涨，此时的设疑不仅激发了学生的自主的探究意识，而且潜移默化的提高了学生的问题意识。在培养学生的问题意识过程中，教师应成为一名许多问题情景的制造者、一位交换意见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。对学生探究中遇到的困难，教师可以通过设计一个中间台阶性相关问题，以问代答，使学生在独立完成问题时，答案将对探究问题的结果有提示作用。这样就更能激发
3、学生自主探究意识。例如在探究物质的比热容时，学生确实得到了较完整的数据，但比热容概念较抽象、不易理解，学生也很难表达两种物质比热容的关系，因此教师可以提问：一口缸（一种物质）和一只桶（另一种物质）要加满水（升高相同的温度），谁装的水（热量）多？通过这样启发式提出问题，既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想解决问题的意识和能力，同时还使原来的知识结构更加完整、系统。当然，教师在创设这些问题情景时还要注意问题不能与学生的认知水平相差太远，启发问题要内隐足够的条件，难度要落在学生发展水平段内，课堂要立求民主、宽松、和谐的环境，积极营造积极向上、畅所欲言、自主探究的课堂氛围。二、加强教师的指导作
4、用，增强学生的过程意识有些人把探究认为是给学生更多的自由度，任由学生自己发挥解决未知问题，这是把科学探究变成一种形式主义，曲解探究本意的表现。探究是有目的的，意识健全的人会有计划、有方法地进行探究活动，对于学生探究意识，开始时是无序的、零乱的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特别是探究意识薄弱的学生会等待老师或其他学生的结论，长此以往，学生就会重结果、轻过程，逐渐丧失探究意识，在今后的学习中只会照搬书本，死读书，读死书。因此，教师在实际的探究学习过程中，除了要落实探究目的最终目标，还要引导学生的探究过程，指出误区，把握探究的方向。在探究的过程中，最有价值探究的地方也是教师指导作用的地方，在此处
5、要让学生的思维得到充分的展开，而这个有价值的地方又在何处呢？它存在学生探究过程中提出的问题是否具有科学性、完整性，存在于学生探究过程中用不同方式解决同一问题上，存在于学生在探究过程中对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时，还存在于同学们探究过程中对同一问题解决时的不同结果上，这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，也是真正获得持久的探究动力学生们也通过一次次探究的体验加强了探究的意志力，为今后的探究学习奠定了良好意识品质教师在指导探究性学习策略上要注意针对不同的问题采取不同的策略，以凸显教师在指导探究性过程中不可替代的作用例如在探究声音产生原因时，从探究活动的一开始，学生就能根据身边的材料
6、设计出相当多的实验，如尺子的振动、拍手声、拍桌子声，但学生们的大多实验都不足以来观察声音产生的原因，这里的结症在于是否能观察到持续振动的实验，而这一过程恰恰被学生忽略掉了，只看到了探究的结果，如果教师在着一点及时点拨，学生就不会盲从的设计实验，而会精心筛选可让大家信服的实验又如在牛顿第一定律的探究学习中，关键是要破除亚里士多德错误观点，探究的前期需要做大量的准备工作，设置误区，激化矛盾，如用力推动粉笔盒，学生观察后得出结论：有力物体运动，没力物体就静止教师并用无风不起浪风吹草动来支持学生的观点，当学生得知自己的生活观点就是两千多年前亚里士多德运动理论时，都兴奋不已，紧接着老师用球杆击桌面上的小
7、球时，学生们又发现球杆停止，但小球仍然在继续运动，随着矛盾的出现，学生的观点出现分化，处于茫然状态，学生误入亚里士多德的错误观点的圈套，原因何在？这时老师顺势点拨，是由于探究过程中观察不仔细造成的，再做一遍粉笔盒实验，发现粉笔盒不是紧靠手就停止，而是有一段距离，不过距离较小而已，至此亚里士多德的观点不攻自破，从根本上动摇了学生原有错误的日常生活经验，为以下进行斜面的理想性探究实验做好了铺垫因此，在初中学生探究的意识领域中，更多探究过程还需要教师有策略的指导，而不是盲从地追随一种形式，使学生在有目的的探究氛围环境中对科学的态度、科学的意识得到充分的发展和培养三、在探究中培养合作意识在现代社会各领
8、域中，人们都离不开相互合作，合作意识和能力是现代人必备的基本素养，在探究学习活动过程中，每个人的获得都是一片独特的天地。虽然学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，但这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己选择的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示，为科学探究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。所以，教师在具体的教学实践中要积极的、主动的加以引导，创设合作的氛围，包括合理分组：使具备不同能力的学生能够互相帮助，合理分配任务角色：使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，教给学生一些策略：使学生能积极倾
9、听他人的意见，又能善于表达自己的想法。例如让学生探究如何减少摩擦的方法实验中，学生之间互动合作表现的非常强烈，教师允许学生各抒己见，表达想法，让学生之间相互借用器材和材料（包括文具用品），学生在合作中展示自己，在合作中交流协作，分享探究的信息、创意的成果。学生通过互看、互助、互议的方式无形中将合作意识得到了充分地发展和培养，在合作中体验成功和成功后的喜悦，使学生乐于学习、乐于合作，这不仅增强了学生学习的主体地位，而且对开发学生多元智力有着不可替代的作用。没有探究，就没有科学，没有良好的探究意识品质，就会在探究学习过程中多走弯路，欲速不达。因此，注意探究意识的培养，会对学生今后的自主学习起到事半功倍的效果。参考文献：1. 十二院校 心理学 黑龙江教育出版社2. 陈志伟 贾秀英 中学科学教育浙江 大学出版社，2001.3. 靳玉乐 探究教学论 教育科学出版社，2001.4陈燕华 教师指导下的学生自主探究式学习 物理教学探讨，2020.25. 靳玉乐 探究教学的学习与辅导 中国人事出版社，2002.
