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1、高中英语教学 同伴阅读 书面表达训练新思路 英语的书面表达是英语教学中的一个大项 因此教师要格外重视学生书面表达能 力的训练 对书面表达的重视首先表现在量上 学生每周的正式书面表达练习要确 保两篇以上 对于这些练习 不批改显然是不行的 因为这样一来老师不能及时了 解学生的学习情况 二来学生也会不予重视 可是 如果全部批改的话 教师的负 担又过重 甚至会影响到正常的课堂教学 怎样解决这个矛盾呢 同伴阅读是个好 办法 同伴阅读是指学生互相阅读 欣赏和质疑对方作文的过程 教师批改一直是英语写作教学中的主要反馈形式 教师是阅读批改学生作文的 主要的任务承担者 但老师所花的时间和所做出的努力却得不到相应
2、的回报 我们 曾对学生的作文的每个错误都加以修改 然后再为每篇文章打分 但后来发现我们 所做的这些努力似乎全是徒劳的 为什么会产生这样的结果呢 因为传统的老师批 改反馈是完全以老师为中心的 学生只是被动地接受老师的意见 缺乏主体意识 他们通常都认为自己是活动的局外者 有的学生甚至只看一下分数就完了 很多情 况下学生拿到作业本时由于时隔数天 已经忘了自己上次所写的东西了 因此 英 语教师每次花大量的时间和精力来批改学生的作文 收效却甚微 传统的不平等的师生关系是教师批改法费时低效的一个重要原因 在学生心目 中 教师是权威 学生是在对这种传统的师生关系的隐性理解的基础上 无条件地 接受教师给出的评
3、改意见 长此以往会增加学生对教师的依赖心理 而在同伴阅读 过程中 学生通过欣赏 提问 解释 建议 复述同伴观点等形式进行磋商讨论 在修改自己的作文时采纳了同伴的修改意见 但并不是全盘接收 而是经过思考后 有选择地加以吸收 维果茨基的认知发展理论 特别是 最近发展区 理论解释了同伴阅读对英语 写作教学所产生的积极作用 维果茨基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现 有水平 即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 如儿 童已经完全掌握了某些概念和规则 二是即将达到的发展水平 这两种水平之间的 差异 就是 最近发展区 儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解 决问题的水平与
4、独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上是两个邻近发展阶 段间的过渡状态 教学不能只适应发展的现有水平 而应适应 最近发展区 从 而走在发展的前面 同伴阅读法能有效地引导学生最终跨越 最近发展区 而达到 新的发展水平 同伴阅读完成后 可以要求学生把修改后的文章背出 由于是自己写的 学生 比较容易记住 比背 标准答案 快多了 也感兴趣多了 虽然同伴阅读让学习的主体 学生走入了作文评改的这个教学过程 学生在 该学习过程中发挥主动性成为可能 使之成为提高学生英语书面表达水平的重要教 学方法之一 其积极作用是不言而喻的 但是同伴阅读法也可能存在着一些明显的 缺陷 如 在开始阶段比较费时 同伴提出的建
5、议不够全面 甚至有些同伴不能够 提出有用的建议等等 因此 教师在采用这一教学手段时要注意合理引导 加强个 别指导 新的 普通高级中学英语课程标准 实验稿 指出 课程要从学生的学习兴 趣 生活经验和认知水平出发 倡导体验 实践 参与 合作与交流的学习方式和 任务型的教学途径 发展学生的综合语言运用能力 使语言学习的过程成为学生形 成积极的情感态度 主动思维和大胆实践 形成自主学习能力的过程 在这个新理 念的指导下 同伴阅读在英语写作中起到越来越大的作用 当然同伴阅读最实用的 一面就是在提高效果的同时 把教师从繁重 枯燥的机械劳动中解放了出来 能够 把更多的精力投入到有效劳动中去 有了量的保证 训练的系统性也不容忽视 我们可以把作文分为日记 书信 通知 人物介绍 地点介绍 看图作文等类型 学期初排好计划表 每周的两篇作 文可以是类似的题材 这样可以让学生在讲评后进行仿作 巩固训练词汇 句型及 其他表达方式
