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1、试论学生评教的效度与信度摘 要： 学生评教是高校教师教学评价的主要方式之一。效度与信度是指测评的有效性与可靠性。教学评价指标体系与标准、评教者的态度与经验、评教过程中的心理偏差与无关变量、评教中的取样及评教结果的表述等因素影响到学生评教的效度与信度。要提高学生评教的效度、信度，需建立科学合理的教学评价指标体系；提高学生对评教的认识，丰富评教经验；矫正评教过程中的心理偏差，降低无关变量的干扰；降低抽样误差，提供评教反馈，恰当解释评教结果。 关键词： 教师 教学评价 学生评教 效度 信度教学评价对于教学工作具有导向、激励、鉴别等功能。教师教学评价是教学评价的重要方面，对于强化教学管理，激励教师增加
2、教学投入，根据反馈信息改进教学，提高教学效果，促进教师发展，具有多方面的功效。对高校教师的教学评价一般采用学生评价、同行评价、管理人员评价、自我评价等几种方式，其中学生评价从现实性和可操作性上讲，往往比其它几种评价方式更为可靠有效。鉴于此，目前大多数高校的教师教学评价主要依据学生评价，学生评价的权重最大。一、学生评教的涵义及意义学生评教是学生通过教学过程对教师教学工作中各种要素的综合认知，并依据一定的标准，从学生的角度对教师的教学工作进行定性与定量的评价。学生评教的方式途径有多种，本文讨论的主要是运用问卷调查表进行调查，对教师的教学进行评价，这是学生评教最常用的方式。在评教过程中，学生根据问卷
3、表中的教师评价指标体系中的项目，对教师的情况进行逐项评判，然后进行统计处理，对教师的教学工作进行定量的分析描述。一般的问卷表中都有开放性的问题，让学生对教师的教学进行定性的描述，然后综合评教学生的意见，对教师的教学进行定性的分析评价。学生评教对于学校教学工作具有多方面的意义：学生评价是教学过程管理的重要环节，有利于规范教师的教学行为；学生的褒贬有助于增强教师的工作动机，激发教师增加教学投入；学生评价可以激励教师教学创新，推进教学改革，提高教学质量；评教的反馈信息，可为教师改进教学提供依据，促进教师发展。二、学生评教的效度、信度分析教学评价是依据一定的评价标准对教学测量所获得的信息作出价值判断，
4、效度、信度是教学测评最重要的质量指标。（一）学生评教的有效性与可靠性。所谓效度、信度，即指测评的有效性与可靠性。学生全过程参与教学活动，对于教师在教学工作过程中所表现出来的工作态度、教学水平、教学效果等，较之其他评价主体，有着更为全面、直接的了解；评教人数众多，样本容量大，故抽样误差小；匿名的问卷调查，学生没有心理压力，评判能真实地反映他们的意见。虽然学生对评价标准的理解把握、评价经验、评价能力逊色于教师，但由于高校教师之间较少相互听课评课，且同行评价更易受人际关系等因素的影响，其评价的有效性、可靠性可能反不如学生评价。教师自我评价与其人格特点有关，且受自利偏差等因素影响，其评价的有效性、可靠
5、性值得怀疑。有关研究发现，学生评教有较高的有效性和可行性。我从事教学管理工作多年，通过对学生的评教结果进行分析研究，发现不同年级、不用班级学生对教师评教的结果有着高度的一致性，也许某次学生评教的结果与实际情况存在较大误差，但多次的评教结果却显示学生评教的有效性与可靠性。正因为如此，我坚持教师教学评价应以学生评教为主。（二）影响学生评教有效性、可靠性的因素。1.评价指标体系与标准影响效度的主要因素源于系统误差，学生评教所使用的教学评价指标体系与标准是否科学合理，直接影响到评价的有效性。现行学生评教，往往是用统一的教学评价指标体系与评价标准对所有的教师开设的所有课程进行评价。不同教师开设的课程类型
6、不同、性质有异，怎能用统一的尺度去衡量？古代文学课、化学实验课、音乐鉴赏课、油画课用同一的评价指标体系去评教，怎能有效地反映教师的教学水平与效果？之所以用统一指标体系去评教，用统一的标准去衡量，原因之一是高校教学主管部门只看到教学的共性要求，忽视了不同课程教学之差异。教师教学评价的主要目的是利用教学评价的反馈信息，改进教学，提高教学质量，促进教师发展。而现行的教师教学评价，似乎是更多地用于鉴别与比较，为了鉴别与比较，须用统一的测试工具与标准去度量所有教师。另外，高校课程性质、类型复杂多样，实践中难以做到根据课程特点分别制订评价指标体系与标准，这也是目前大多数高校学生评教对不同性质、类型课程采用
7、统一的评价指标体系与标准的主要原因之一。目前高校使用的学生评教指标体系与标准，有的内容本身就有问题，如“是否运用现代教学手段”，运用多媒体技术并非在任何情况下都比传统的教师语言讲解好，关键是要根据教学目标及教学内容，选择适当的教学手段。有的指标体系与评价标准并未经历科学的构建过程，主要凭借编制者的个人经验，认定与有效教学相关的一些因素，认定这些方面符合要求必将产生良好的教学效果，在此基础上构建评价指标，并确定各项指标在指标体系中的权重。这种主要依赖个人经验而非实证研究构建的评价指标体系，其有效性、可靠性完全取决于个人的经验和水平，是否具有较高的有效性与可靠性，难以判定。现行的学生评教所用问卷表
8、，采用的多为期望评语式标准，只给出最好等级的标准，其他等级不列标准，让学生根据期望评语去判断教师教学的优良中差。学生实际评教时完全凭个人模糊估计对教师教学的达标程度作出评价。甚至有的评教问卷表只有二级评价指标，而没有评价标准或对评价项目的详细说明，学生无法理解评价项目包含的内容，缺乏评价所需的依据（标准），因而难以作出准确的评判。2.评教的态度与经验学生的评教态度影响到评教的有效性与可靠性。只有对评教持认真的态度，客观公正地对教师的教学进行评价，才能保证评教的有效性与可靠性。现多数高校并未对学生评教作必要的宣传教育与培训，许多学生缺乏对评教的正确认识，评教仅凭主观好恶，带着感情色彩评价教师。有
9、的学生将评教作为一项额外负担，许多学生由于不评教就不能查分、选课而被迫进行评教，这样消极被动地进行评教，势必造成许多学生评教时敷衍应付、随心所欲，从而降低了评教的有效性与可靠性。学生评教经验的缺乏也是影响学生评教有效性与可靠性的重要原因之一。评价指标体系中的有些内容超越了学生的知识经验，如教学要求是否符合课程教学目标，重点、难点把握是否适当，选用教材是否恰当，等等。许多学生特别是低年级的学生缺乏必要的评教知识与经验，这影响到他们对评价指标与标准的理解。若对“启发式教学”不理解，怎能对教师是否实行启发式教学作出恰当的评价，若不了解教学方法选择的依据，如何对教师教学方法是否恰当进行评价。对于评价项
10、目及标准的理解有误，把握不当，必然导致评价结果的偏误。3.评教过程中的心理偏差学生评教过程中的种种心理偏差也会影响到评教的有效性与可靠性。评教过程中常见的心理偏差有态度定势、关系效应、首因效应、近因效应、晕轮效应、从众效应等。积极或消极的态度定势使得学生评价时更多地从积极或消极方面去认知评价教师的教学，作出高于或低于实际水平的评价；关系效应使得学生由于喜欢或不喜欢某一教师，导致对其教学作出不准确的评价；首因效应与近因效应使得最先或最近获得的信息比其它时段获得的信息对学生认知评价的影响大，这也可能导致评教的偏误；晕轮效应常使学生评教时出现一叶障目、以点概面的偏差，教师的某些显著特点给学生留下深刻
11、印象，其它方面的特点却被评教学生所忽视；评教过程中，部分学生或出于对偏离的担忧，或对自己的认知评价不自信，当发现自己的评价与众不同时，便“随大流”，改变自己的评判，趋向于群体中大多数人的意见，从众效应导致了学生评教的偏差。学生评教过程中的心理偏差是普遍存在的，这些心理偏差会降低评教的效度与信度2。 4.评教过程中的无关变量学生不是完全理性的评价主体，学生评教时常受高校教学条件、服务环境、课程安排、学习兴趣、学习动机、教师的资历、教师人格特征等因素的影响，这些无关变量降低了评教的有效性与可靠性。如学生评教组织者指导语影响到学生评教的倾向性，当学生心理疲劳或情绪不稳定时进行评教也会增加评教的随意性
12、。另外，时间安排不当也影响到评教的有效性与可靠性，有的时间安排太早，教学活动尚未过半，学生没有获得全面足够的信息，即开始评教；有的评教时间安排在期末考试时间，学生可能担心评教影响到教师对课程考试的评分，因而影响到他们评教的客观公正性。有的学校采用纸质文本的评教问卷表或主要采用座谈会等方式获取评教信息，学生担心评教信息为评教对象所知晓，这种心理压力使得评教学生不能真实地表示自己的意愿，从而影响到评教的有效性。评价过程中的情境因素作为随机变量也影响到学生的心理。5.评教过程中的取样及结果的表述现学生评教多为网上进行，评价信息由计算机自动处理，但输入的信息本身问题会影响统计结果。有的评教并非全体学生
13、评教，而是抽取部分学生评教，而抽样时若违背随机抽样的原则，则导致样本代表性差；有的评教人数过少，样本容量不足，这也会导致抽样误差增大；有的显而易见是随心所欲的评价，也作为有效样本进行统计。这些都会降低评教最终的有效性与可靠性。对于学生评教信息运用计算机进行统计处理后，大多数高校直接用数据表示教师的教学水平及排名情况。这种方法虽然简单易行，但将教师的教学水平简单地用数据表示是不适宜的。并非量化就代表着准确，定量评价一定优于定性评价。例如，对一个人的道德水准进行评判，用数据表示就不如用等级或评语恰当。对教师的教学水平评价也是如此，在许多情况下，“模糊”评价反而优于“精确”评价。另外，学生评教更多地
14、取决于教师的课堂教学，虽然课堂教学是教学工作的中心环节，是教师教学水平的集中体现，但课堂教学不是教学工作的全部，仅依据课堂教学对教师的教学进行评判，影响到评教的有效性与可靠性。三、提高学生评教效度、信度的有效措施关于如何改进学生评教，提高评教的有效性、可靠性，有的学者提出，应彻底放弃“因素分析模式”，从根本上改革传统评教方式，实行“工约式”的学生评教。在工约式学生评教中，教师与学生先共同商定课程的各种教学目标，这些教学目标可以是学生情感变化、师生的人际互动、学生的学习技能、学生的成绩目标等。在共同讨论的基础上，师生就良好的课堂教学达成共识，形成学生评价的具体指标体系。教师完成教学后，学生再通过
15、师生共同商定的指标体系，对教师的课堂教学进行评价。在评教过程中还要引入社会文化的解释机制3。这种见解是有道理的，给我们提供了解决问题的新思路，但“工约式”的学生评教，受多种因素制约，因而在评教实践中难以普遍推广应用，我们这里论述提高学生评教效度、信度的有效措施，主要还是针对原有评教模式的不足之处，提出改进意见。（一）建立科学合理的评价指标体系。要建立科学合理的教师教学评价指标体系，首先要将提高教学质量促进教师发展作为教学评价的指导思想，并将这种指导思想贯穿于评价指标体系的构建与标准确定的全过程。不同的课程各具特点，制定出一套普遍适用的教师教学评价指标体系是不可能的，最理想的是根据各门课程的特点
16、，制定出与之相适应的教学评价指标体系与标准，但这在教学评价实践中是难以做到的。虽然不同课程各具特点，但许多课程无论是教学要求，还是教学方式，都是有共同点及相似之处的。我们可以对性质相类似的课程，例如人文社会科学的理论课，制定统一的教学评价指标体系。要制定出真正科学合理的教师教学评价指标体系，需要以正确的教学评价观与价值取向作为构建教学评价指标体系的指导思想。将理论研究的成果与实践经验结合起来，以科学的态度，用科学的方法，构建教学评价指标体系，确定评价标准。教学评价指标体系的构建与评价标准的确定，要将理论思考与实证研究结合起来，对初拟的教学评价指标体系与评价标准，应用于教学评价实践，并根据反馈信息，不断修订、完善。现行的教学评价指标体系与评价标准普遍存在的问题是，学生难以理解、把握，从而影响到教学评价的有效性与可靠性。为了帮助学生理解评价指标，掌握评价标准，要尽可能使用学生经验与能力所能及的简约而明确的指标，便于掌握的标准，并配以评
