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1、中学生写作心理分析及对策写作教学在语文教学中的重要地位不言而喻，而学生对写作的厌烦心理却十分普遍。“我为什么要写作?”学子往往茫然。失去了写作的动机，自然提不起写的劲儿来。笔者试图从当前学生的心理和面临的现状人手，结合课堂写作教学实际，探究中学生写作的动机，在课堂教学中构建一套操作性较强的三级目标写作教学体系，以期对当前的中学写作教学有所帮助。 一、构建写作的初级目标：为迎合社会的需要而写作1有意识地进行写作目标教育。使学生明白写作是立足社会的需要，以此启发学生的写作需要，培养学生写作意愿首先，学生到底为谁而写作?现在很多人主张学生应该为自己写作，为不同的读者写作，主张学生要有读者意识，这很符
2、合学生的写作心理发展特征。然而，在注定无法逃避的应试教育的背景下，很多时候，学生只能为教师和考试写作。而我们所能做的只是如何把这两种写作目的融合起来，使学生在一定的规范下抒写自己的性灵，为自己写作。鉴于此，写作教学既是一种综合性教育实践活动，又是一项技能训练。因此要根据社会发展对人的需要，从学生写作心理出发，制定适当的写作教学计划，在解除妨碍学生写作的束缚的同时，提高学生语言表达能力和思维能力，培养学生的主体性人格。只有这样，才能促进学生写作能力可持续发展。其次，写作是生活的需要，为学生走进社会打下基础。张志公先生认为：“学习写作一定要学用得着的东西，管用的东西。写作有两大类，一类是应用性的(
3、广义的，并不是指所谓的应用文)，一类是文学性的。第一类是人人都要学、都要用的，但目前的作文教学却十分忽视。文学性的文章不是人人都需要写的，但是文学素养，就是对文学的理解能力、欣赏能力、鉴别能力，是人人需要的。2把生活实践和写作结合起来，使写作成为学生生活的自觉反映“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼的流个不停。”叶圣陶先生针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿人手的弊端，明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”“作文原是生活的一部分呵。我们的生活充实到某程度，自然要说某程度的话，也自然能说某程度的话。”因此，教师要为学生引进生活的活水来滋润学
4、生干涸的心田，让学生的脉搏与活生生的丰富多彩的时代生活一起跳动。在写作命题时，可以以生活素材为话题。如要求学生对本市的引进人才政策、治理环境的成就、私营企业的发展等发表看法，引导他们关注现实，关注家乡，用自己的视角、自己的头脑去思考。在平时生活中，教师应鼓励学生参与生活、接近大自然，如参观活动、集体游戏、班级春游、帮做家务等，充分调动学生的各种感官。实践证明：当学生一起充满激情地感受生活时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜，那么，写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心，写起文章来也就得心应手，文情并茂。日久天长，学生的写作能力自然就得以提高了。二、构建写作的中级目标：
5、为抒写性灵而写作1创设情境。为学生抒写性灵提供契机写作教学中，教师可以根据学生的年龄特点，创设一定的写作情境，变常规的命题作文为情境作文、竞赛作文或论辩作文。实践证明，只有当学生内心强烈的写作意愿被调动起来时，学生才会全身心投入到写作活动中去。笔者今年刚接教一个班级，一次作文课上，笔者说：“先向同学们道个歉：老师记性不好，同学们的名字和人经常不能对号入座，还望同学们见谅。不过，老师有一个好办法，希望每个同学都写一篇作文介绍自己，内容包括姓名的由来，你最显著的外貌特征、性格爱好，你在班级里的活动等，尽量让老师看了你的作文后一眼就能认出你。”此话一出，学生兴奋异常。写作意愿一经调动，下笔自然顺利流
6、畅，上交的作文果然篇篇精彩，且各具特色。2利用生活日记，为学生抒写性灵提供有效的途径中学生正处在心思敏感的青少年时期，他们开始有自己的思想，有不愿与大人分享的秘密，但情感得有宣泄的途径，照我看来，写生活日记应该是比较切实可行的方法。所谓生活日记，就是学生自备的日记本，此日记不须交给老师批改，学生可以自由处理：可跟其他同学交流，可独自欣赏，也可上锁，成为个人秘密。我的生活日记写作训练法分以下三步进行：第一、转化思想，心向往之。希望学生主动并持之以恒地写日记，先得转化学生的思想，克服其对作文的恐惧心理。首先要以“纯粹属于个人秘密”的生活日记吸引学生。“作文不用交给老师看”，对这种形式，学生感到新奇
7、有趣，定会跃跃欲试。其次，我用自己的亲身经历告诉学生，青少年时期是人生的黄金季节，把这个季节的灿烂时光记录下来，长大成人后，还可细细品味，成为一份独特的精神财富，可谓其乐无穷。尝试一段时间后，学生定会真正感受到“以我手写我心”的乐趣。第二、尽情挥洒，真情流露。生活日记要求学生选择这一天中印象最深的一景、一物、一人或一事来写。可叙事，可说明，可议论，也可抒情。少讲规矩要求，但求真实，让学生尽情发挥。另外，在学生的成长过程中，必然会面临很多的困惑，有些不可言表的心绪便可在日记中尽情宣泄。从这个方面来说，写日记既提高了学生“以我手写我心”的能力，又有利于学生的心理健康。第三、择优批改，鼓励上进。每隔
8、一月，要求学生从本月日记中选择一篇自己最满意的日记，抄录下来，交给老师批改。对能写出真情实感、作文有进步的学生，及时予以表扬，对内容空洞无物者及时指出其存在的缺点，并予以指导。三、构建写作的高级目标：为自我实现而写作李海林教授指出：“人们学习语文的目的又不仅仅在获得某种知识和能力，它还是一个文化体验和文化浸染过程，是一个主体实现的过程。”如何才能通过写作使学生体验到自我实现的快乐，这是一个需要长期酝酿、实施的过程。1大量阅读，丰富的知识储备是自我实现的基础阅读能为学生提供一片寻找自我、发展自我的广阔天地，在这里，学生可以尽情地获取各种知识信息和文化滋养，从而保证其个性的健康成长。学生广收博采，
9、移情化性，培本丰源，逐渐培养对自然与社会、自我与他人以及一切与人的生命价值有关的关怀与仁爱，其人格精神与心智一并丰富和成长，为自我实现式的写作打下了良好的基础。必须提出的是，教师必须主动介入学生的读物选择，帮助学生读有价值的书，并在阅读方法上作具体的指导。良性的阅读不仅有利于语文能力的提高，还有利于学生不断丰富文学素养，培育健康的审美趣味，增强对真善美的辨识能力。2分层评价，为学生的创作提供肥沃的土壤自我实现是写作目标的最高境界，一般来说，能达到此目标的学生所占比例甚少。但不可否认的是，中学生中的确有一些很有写作天赋的高材生，他们的写作早就超出了“习作”这个境界，进入到了“创作”的层面。对这类
10、文章，我们要抱着珍惜、宽容的态度，而不应用死板的作文评价标准局限学生才气的流露。2003年高考，一位海南考生写了一篇题为“最美丽的鸟”的寓言，全文不到200字，但海南阅卷点没有抓住字数不足来棒杀它，相反，阔卷点充分肯定了考生这种勇气，肯定他用最精练最形象的文字准确透辟地诠释了“感情亲疏和对事物的认知”之间关系的难能可贵。这是一种令人欣喜的现象，也值得我们深思。既然高考阅卷都可以对学生的创作网开一面，那么，我们在平时的教学中是否也应该鼓励学生充分展示自己创作的才华，不让他们的灵感淹没在写作的条条框框中呢?3创造条件，为创造型学生提供发表的机会教师可通过网络、报刊杂志为学生搭建发表作文的平台。每隔一段时间，选取学生作文中的佳作，刊登在校刊或学校网站上，或由教师代为向报刊杂志等出版单位投稿。这样，学生作文之后有被承认的感觉，其创作热情受到保护和激发，并能维持在一定的水平上，从而有效地保障了写作动力的强劲。需要指出的是，基于学生的心理发展的个体差异，在实际写作教学中，上述三级写作目标只是学生的心理分界线，在教学中并没有明显的前后顺序。故此，实现三级目标的各种措施均可在具体教学中综合穿插进行，不能拘泥于次序。
