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1、情感态度在阅读中的作用阅读，是语文教学的根本，是学习语文的基本方法。语文课程标准在“实施建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读，不仅是学生对文本的基本理解，更是学生通过文本与作者进行心灵对话的过程。本文主要是对小学语文教学中对学生情感态度与价值观培养进行了论述。1 注重文本的朗读与感受现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、
2、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。例如在教学周总理，你在哪里一文时，首先简单介绍时代背景，然后播放课文配乐朗诵，而后教师示范朗读，学生跟随音乐朗读，学生相互点评朗读。整整一堂课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读的技巧，而且在朗读中真切地感受到了作者对敬爱的周总理的高度赞扬和深切缅怀之情。2 重视文本的阅读与体验现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种
3、：2.1 表情感染小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。2.2 语言感染语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。从而产生相同的情绪体验。因此，教师用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。每次，我在读课文时，教室里静得出奇，学生都沉浸在
4、文本的情境中，读完一篇课文，学生总会情不自禁地鼓掌。每每我都会陶醉其中。2.3 画面渲染小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。2.4 实物演示一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导一年级学生阅读看花灯时，我问学生：“课文中都写了哪些灯？你还见过什么样的花
5、灯？”然后用多媒体课件，把正月十五灯展的各种花灯呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。2.5 表演体验体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。3 激发阅读期待，深入感知体验阅读是个体心灵层面的穿越，文本的审美和思想意义只有通过学生积极主动地潜入文本，以心智和情感意向参与阅读，感知文本，才能生成于学生的大脑。阅读教学只有在激发学生产生期待，诱导学生实现期待，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程中才能实现学生与文
6、本由表及里、由浅入深、多角度、多层面的真切对话，从中获得智慧的启迪、认知的构建和情感的陶冶。4 引导品味阅读，实现自主探究语文教学中，让学生声情并茂地朗读、聚精会神地默读、咬文嚼字地品读，可激活学生的多种感官，展开联想或想象，把语言文字活化为鲜明的形象、优美的意境、丰富的情境，进行全方位感受和体验，有利于达到语言文字与熏陶感情同构共生之境界。让学生通过心灵与文本的情感联系，通过情感和想象的相互渗透，通过想象与已有经验的自由交往，读出画面，让人物、事物、场景在头脑中“活”起来，达到“明像”入境，“入境”悟情的效果，实现真正的“言、像、意”的熏陶感悟。有人说，一千个读者就有一千个哈姆雷特。这句话说出了语文教学个性化阅读之妙。语文教师应在教学中让每位学生张开个性化阅读的翅膀，在语文学习中自主地去发现，也让语文阅读活动成为学生探索社会和创造人生的捷径。
