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1、活用教材 提高学生写的能力近几年来，由于全面推进新课程改革及英语教学的飞跃性发展，学生的听、说、读、写技能有了明显提高，尤其是听、说这两个方面的能力上了一个新台阶，在一定程度上改变了以往所谓“哑巴”英语的局面。但师生在进行大量的听说练习的同时却忽视了学生写的训练。虽然教材中大多数单元都有Writing practice练习，但教师往往无暇顾及或不予重视。为了省时，常把它当作课外作业，结果是学生敷衍了事，基础差的学生只好抄袭他人的作业蒙混过关。正因为在教学过程中忽视书面表达训练，没有充分利用教材，导致目前另一种现象学生能听、会说，但书面表达能力相对较弱。这就违背了英语新课程标准的要求，也将影响学
2、生的期末考试成绩。所以，如何培养与提高初中学生书面表达能力，已成为英语教学所面临的又一个新课题。我们都知道，英语写作是中考英语中分值较高、难度较大的一个题型，它是中学英语教学的重要组成部分，是检验学生书面交际能力的一个重要途径。它主要考查学生综合运用英语语言的能力，涉及到学生的词汇量，正确运用单词的能力，对所学语法的掌握程度，能否按照英语习惯正确表达所要表达意思的能力等。而且现如今考试对书面表达能力的要求也越来越高。书面表达不再局限于语言点是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求，如语言表达要地道，句子结构要合理，文章要更加通顺，学生应具有较高的语言综合运用能力等。它在
3、英语测试主观性试题中占主导地位，所以加强写作训练，对于全面提高学生的英语语言素质具有重要意义。而教材则是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言素材的展示厅，书面表达的集散地。因此，我认为，应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量有效的活生生的运用语言机会，并教给他们书面表达方法和技巧。一、利用对话学习书面表达对话是书面表达的好材料，我们可以在操练看、听、说之后，通过写的活动巩固看、听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。通过教材中提供的对话，让学生们用自己的话简单叙述，然后利用短短几分钟，将其写出来，这样的任务班内大部分学生都能很好地完成。这类训练
4、适合在课堂内听、说训练后及时进行。“巩固”是课堂教学的重要步骤之一，当堂进行一些书面练习既能通过感官的转换（从耳听、口说到手写）及时巩固、强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。二、利用课文学习书面表达1、缩写训练缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但不同于原课文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答；与此同时，向学生呈现关键词；然后，让学生复述课文（可以先分段落进行，再整篇复述）；最后让学
5、生用自己的话缩写课文（一般放在课后写）。在以上教学过程中，我们应让学生先说后写，说写结合，充分发挥复述对缩写的铺垫作用，同时允许和鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式，给予必要的指导和帮助。在这个过程中，关键词既要牵涉到所学课文的信息内涵和语言知识，又要与学生原有知识水平、理解能力和运用能力相结合，才能使学生顺利完成缩写这一本书面表达任务。这类训练既可以培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又能锻炼学生遣词造句谋篇的书面表达能力。2、仿写训练在学生学习课文后，与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。课文中出
6、现的各种文体都可以用来指导学生仿写，但必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。通过仿写，一方面帮助同学了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然巩固和掌握了课中词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。3、改写训练改写就是学生在学习课文和理解其人物、事件后，根据要求对课文形式或内容做某些改变，从而形成新的语篇，比如说要求学生用第三人称的形式改写文章。通过改写课文，既可以提高学生的学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。4、扩写训练教师利用课文精心设计一个
7、或几个话题，让学生分组分析讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。例如，在学习Could you help me , please? 这一话题时,恰逢学雷锋活动月,所以我设计了这样一个话题, “Lei Feng, a common person , but he becomes a hero, what can we learn from him ?学生们讨论这一话题时畅所欲言，非常活跃。学生在分析、讨论主人公性格和特征时可能会用到一些未曾学过的词语，我列出一些生词（confident、diligent、eager、to learn things、thrifty an
8、d simple 、warm hearted 、soul etc）并予以解释，供他们参考。课后，大多数学生将自己的观点或分组讨论的结果写下来，效果甚好。扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对所学的理解，培养与提高学生的书面表达能力。5、续写训练教师对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。续写是更高层次的书面表达训练，有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。因此，教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感受兴趣的，是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的。学生
9、只需用自己的话，言简意赅表达就行。此外，从初一开始，我就让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组及句子，并进行定时听写。还经常有意识让学生背诵、默写精美、优美的语言片段，全面检查学生的单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。还利用学生默写短文中所出现的错误，加以汇集、整理，形成一篇典型短文改错集，反馈给学生，体现出具体性和针对性，很有说服力，效果特佳。为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实基础。三、利用图、表学习书面表达新教材图文并茂、材料丰富，还有不少图表，看图或图表后把说看、想、说、写诸过程结合起来，协调训练，有利于培养学生观察能力思维能力，口头表达能力和书面表达能力。在做此类练习时，应采用
10、由易到难，由简入繁的方式循序渐进，紧扣本单元或以前所学过的基础知识。具体形式可先分组讨论全班叙述，然后根据具体情况把书面表达安排在课堂内外；或提供一定的词汇、句型供学生参考，必要时予以解释和说明。另外，教师还要引导学生以图或图表上的人物、活动、状态的相互关系作为写作的脉络，抓住中心铺叙成文。四、利用练习及听力材料学习书面表达教材Workbook中为学生提供了大量有利于逐步提高书面表达能力的练习，如有词组的汉译英、句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有做采访，写请假条、记日记、回复书信与电子邮件、看图写作等练习。这些练习形式多样、语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基
11、础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们书面运用英语的能力大有裨益。另外，要求学生将难易适中的听力材料内容写出来，也能提高他们的书面表达能力。以上提到的几种写作方法我们在教学中经常使用，并收到了很好的效果，而且这样做有一定的好处：第一、利用教材，使学生书面表达时有话可说、有文可写；第二、培养了学生联想和想象能力；第三，提高了学习遣文造句和布局谋篇的表达技巧，训练了他们思维的灵活性和创造性；第四、有助于消除恐写的心理障碍。因为平日训练取材于教材，使他们都能较顺利地完成写的任务，从而激发了学生对英语书面表达的兴趣，同时也提高了书面表达的速度，在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举多得。同时，通过长期持之以恒的书面表达训练，学生大都掌握了各种体裁的表达方法和技巧，能写出意思比较完整、表达基本准确的文章。因此，活用教材，将培养与提高学生书面表达能力的思想贯穿始终，有机地把教学材料和书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的训练，对培养与提高学生的书面表达能力，并使得他们形成一定的综合语言运用能力，具有十分重要的作用和意义。
