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1、 教学基本信息课名鱼游到了纸上是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段中段年级四年级授课日期2016年9月9日教材书名： 四年级下册语文教材 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2003 年 7 月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者田杨意北京市朝阳区芳草地国际学校13811526158实施者田杨意北京市朝阳区芳草地国际学校13811526158指导者朱春梅北京市朝阳区教育研究中心13601117721指导思想与理论依据 2011版语文课程标准中对于叙事性作品的学指出：能初步把握稳文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感
2、受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”这些表述一方面强调了学生对于事件大意的了解，强调了学生的提取信息的能力、复述能力的训练和培养，同时也强调了学生对待一个事物情感态度的指导与把握，因此教师在借助这篇精读课文教学时除了运用方法引导学生进行语言理解、语言表达、语言运用的训练之外还应强调借助文章内容，尤其是聋哑青年为了画好鱼而倾心的付出引导学生情感态度价值观的培养。教学背景分析教学内容：鱼游到了纸上是人教版第8册第7单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻
3、苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的语言，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。这就要求教师在教学时，一方面要引导学生理解课文内容，借助课文中对于青年的描写感受人物形象，同时让学生借助平实而深刻的语言受到心灵启示；基于上述分析教学本课的目的，一是立足重点段落，通过课外资料的引入、指导朗读、情景写话等方法，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是通过找到课文中对青年的看鱼、画鱼、笔谈鱼的具体描写，多层
4、次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的语言、动作、神态表现人物特点的方法。本文教学时以“学习抓住人物语言、动作、神态来表现人物品质和写作手法”为教学的落脚点，以理解“鱼游到了纸上”进而理解“鱼游到了心里”来实现教学重点和教学难点的突破。教学时通过回顾文章内容初步了解文章内容，通过聚焦重点文中对于青年的重点动作的描写理解“鱼游到了纸上”，通过拓展周围人对青年的赞叹与议论的写话练习进一步落实中年级段落教学的同时也借助侧面描写更加理解“鱼游到了纸上”，通过理解“鱼游到了纸上”的理解进而思考“鱼游到了心里既青年时如何让鱼游到纸上的，因此引导学生抓住描写语言、动作、神态的句
5、子理解青年的人物品质，进而提升学生对于文章的整体理解。同时在教学中还应思考鱼游到了纸上一文是四年级下册的第7单元的一篇文章，如何实现中段的语文课文教学向高段的有效衔接，在本课中教师设计了评价青年品质的词语替换和补充，让学生尝试把自己体会到的文章中所表达的情感用准确的词语表达出来，从“看文章”到“评人物”，引导学生从简单的了解文章内容，到能够借助细节描写品评人物，并把这种深刻理解文章的方法传递给学生。学生情况：【学情调研的目的】了解学生的阅读基础，通过阅读把握人物形象的能力和对文章品词析句的情况的调研。 【学情调研的方法】问卷法、谈话法【评价工具】 1.鱼游到了纸上这篇文章你读过吗？通过预习，请
6、你说说这个故事的主要内容。 2.文中聋哑青年给你留下了怎样的印象？请你评价一下。 3.课文中你觉得哪个部分描写最精彩，你认为精彩在哪？简单说明理由。【学生反馈数据收集及成因分析】 调研班级：四年级2班 40 人 1. 鱼游到了纸上这篇文章你读过吗？通过预习，请你说说这个故事的主要内容。预习读书三遍以上100%概括文章内容要点人数比例概括完整但语言啰嗦1537.5%概括完整且语言简练615%概括不完整且语言啰嗦922.5%概括不完整但语言简练1025%数据结论：通过调研，全班所有孩子都在课前进行了至少三遍以上的读书，并且班级学生能够通过自己预习能够把文章主要内容表述完整的学生为21人，所占比例5
7、2.5%说明一半学生在能够通过自己的预习大致明白文章所表达的内容，对于这部分学生重点应放在语言的规范性上。而余下的学生教师应该关注学生的概括内容的完整与语言表达的规范，特别是其中的9名学生应该作为教师关注的重点。2.文中聋哑青年给你留下了怎样的印象？请你评价一下。 评价人数比例画画优秀，值得学习615%坚强，有毅力1230%积极乐观，自信向上1127.5%执着追求，热爱生活512.5%数据分析：从上述数据中可以看出，本班学生的优点是能够用准确的词语进行概括人物的基本特点，并依据文章描写对人物进行简单评价，问题是学生概括人物品质时只能从一个方面去概括，不够深刻、全面。从访谈中，学生在阐述评价理由
8、时不到位。因此在执教本课内容时通过文章的具体内容，让学生体会文章的思想感情，感受作者忘我、热爱生活的品质，便是本课教学时一个重要内容。3.依据文章行文段落的划分，你认为文中的哪个部分最吸引你，并简单说说理由。 内容人数比例看鱼615%画鱼1537.5%笔谈鱼1947.5%数据分析：学生在评价时多数学生将自己认为最精彩的部分定位为“笔谈鱼”因为他们认为这部分能够突出人物品质，一部分学生将最精彩的部分定位于“画鱼”因为他们认为这个部分能够表明青年的画技高超，说明学生能够准确把握文章所表达的重点，为合理设计课堂内容提供了依据，同时余下的六位学生有可能成为课堂新的的生成点。【总体分析】该班学生初步具备
9、了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。【采取措施】1.根据学生情况设计教学内容。通过调研教师得知一大部分学生能够通过自己的课前预习把握文章的主要内容，了解文章内容，并对文章的中心人物做出合理的评价，因此在教学时这部分将不被作为教学重点，而将重点将是学习方法的习得。2.通过多种方法培养学生的阅读能力。学生如何将一篇文章读通、读明、读透这是三个不同的层次，而这种层次的提升
10、重点依托于是否存在向上提升的阅读能力，将文章读通，需要学生在预习的前提下准确概括文章的主要内容，并用简练的语言将其表达；读明，需要学生把握文章主要写作层次并明白文章多表达的情感；读透，就需要学生明白作者是如何通过这篇文章所传递出预设的思想感情与人物品质的。因此在这节课中我预设了要点概括主要内容、情景朗读、读写结合、词语评价情景与人物的方法来帮助学生提升阅读能力。3.通过跟随文章的行文结构，不断深入思考文章内容，感悟人物形象。 语文课程标准指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅 读实践”、“要珍视学生独特感受、体验和理解”。基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，体
11、现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。 这样设计实施了开放式教学，注重的是学生对文本的个性化理解与感悟，他们的自主精神和创造才能得到发展，在掌握语文知识的同时更受到了人文精神的熏陶。 教学方式：讲授式与学生体验相结合教学手段：讲授式与学生体验相结合技术准备：多媒体技术教学目标(内容框架)教学目标：1. 有感情地朗读课文，通过联系上下文和引入课外资料的方法理解“工笔细描、挥笔速写”的意思，感受青年画技高超。2. 通过文中对聋哑青年“看鱼、画鱼”的描写，体会文章的思想感情，感受作者忘我、热爱生活的品质。3. 通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的语言、动作、神态描写
12、人物的方法。教学重点：体会文章的思想感情，感受作者忘我、热爱生活的品质。教学难点：通过文中对聋哑青年形象的刻画，初步学习抓住人物的语言、动作、神态描写人物形象及侧面描写的方法,感悟青年丰富的内心世界。教学流程示意(可选项)回顾前知，导入新学借助提示回顾文章主要内容朗读、写话，感受人物形象借助课外资料，理解“鱼游到了纸上”抓住描写，感悟人物品质体会人物描写，理解“鱼游到了心里”整体回顾，升华人物品质回顾全文内容，感悟青年“热爱生活”教学过程(文字描述)1、 回顾前知，导入新学1. 回顾课文的两位主要人物。 这节课我们一起来继续学习第21课鱼游到了纸上，经过上一节课的学习，相信大家已经对文章内容有
13、一定的了解，请一位同学告诉我们这篇文章的两位主要人物分别是谁？（板书：我 青年）2. 围绕我和青年，文章记录了哪几件事。明确了文章的主要人物有助于让我们更加清晰作者的行文线索，那么请同学们继续跟着老师回忆上节课我们还知道了文章记录了我和青年的那几件事呢？（板书：看鱼 画鱼 笔谈鱼）3. 借助黑板上的提示，说一说文章的主要内容。操作步骤：( 1 ) 学生自读文章，借助提示思考文章主要内容。 ( 2 ) 学生汇报，归纳方法，明确概括主要内容的要求。要点齐全（说清故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果） 语言简练（借助黑板，提取出关键人物与关键事件） 表达清楚（语言清楚、流畅） ( 3 ) 学
14、生之间互相补充，将主要内容补充完整。小结：通概括主要内容时要做到：要点齐全、语言简练、表达清楚。【设计意图】语文课程标准第二学段要求学生能够初步把握文章的主要内容。但是，四年级的部分学生把握篇幅较长文章主要内容的能力较弱。为了实现分层教学，使所有学生在课堂中都能有所获得，在这个环节中，引导学生尝试借助提示，采取“学生交流补充修改重点关注”的方法缩小学生个体间的差异。落实学会学习中帮助学生根据不同情景，自身实际，选择合理有效的学习方法。2、 感受人物形象，理解“鱼游到了纸上”（一）借助课外资料、指导朗读感悟人物形象1. 在玉泉这里聚集着很多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。当大家都在认真的观鱼
15、、赏鱼的时候，突然有一个小姑娘惊奇的叫了起来，她说了什么？预设：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”出示：呦，金鱼游到了他的纸上来了！“一个小姑娘惊奇地叫了起来。2. 通过这句话，你读出了什么？预设：这位青年的画技十分高超。3. 这位小姑娘看到了青年怎样画鱼，让她感觉到了这位青年画技高超呢？预设：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。4.抓住了一个“细”字和一个“速”字谈出了自己的理解，我们一起来看看这两种画法。A.出示“工笔细描”和“挥笔速写”的图片让学生选择。B.接着让学生说一说他们知道的“工笔细描、挥笔速写”是怎么理
