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1、刍议小学语文教学中的作文教学作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。但在习作课上，却总有一大部分学生害怕写作文，他们要么皱着眉头无从下笔，要么东拼西凑说一些空话套话。那么，在作文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作文，愿意写作文，写出具有自己个性化的习作呢？ 一、激发学习动机，扫除学生怕写作文的心理障碍作文是一项比较复杂的智力活动，它要求学生综合运用字词句篇，表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅，语言文字的积淀也不够，感到作文困难自然是难免的。皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲，“兴趣”
2、是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍，激发学习动机，就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣，就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文，并产生表达内心感受的欲望。只有让学生写内心世界的感受，他才会高兴地说，高兴地写；反之，如果是为作文而作文，就会言不由衷，敷衍应付，视作文为苦差事。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望，不能用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活，让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。二、积累素材，使学生有“话”写通过激发写作兴趣，学生有了强烈的表达欲望，但一提起笔，却又无从下手，原因就在于
3、学生缺乏材料的积累。因此，在平常的教学实践中，教师就要教给学生积累材料的方法，让学生在生活中获得丰富的写作素材和优美生动的语言范例。（一）在游戏中写作爱玩是孩子天性，游戏是孩子们最正当的行为，让游戏渗入到作文训练中，或者说让学生在游戏中作文，和作文一起游戏，玩中写，写中再现玩趣，这样学生就会有?可写，有情可抒，有感可发了。一次，我和学生一起玩起了：“对着干”的游戏：由我来喊口令，学生来做动作，但所做的动作必须和我喊的口令相反，如：“坐下”，学生听了这个口令后必须站起来，刚开始，学生还沉着应对，可等我把难度提高，速度加快，就弄得他们抓耳挠腮，不知所措了，大家都哄堂大笑。游戏结束，接下来写作文，同
4、学们眼睛都闪着喜悦的光芒，一个个胸有成竹的样子。一节课后，学生交卷。都写得那么具体、生动，有情有趣，学生真正体会到作文的快乐。这样的作文课，学生能不喜欢吗？（二）在阅读中写作古人云： “读书破万卷，下笔如有神。”大量阅读是提高学生写作能力的关键之一。因此，教师要指导学生多读。不仅要加强语文课上的阅读训练，还要加大课外阅读的指导力度，让学生多读书，读各种书。通过大量阅读，不仅能使学生开阔视野，增长智慧，陶冶情操，而且可以使学生潜移默化地学习作者遣词造句，布局谋篇的写作技巧，以及作者的观察方法，思维方式。再进一步把读书、思考、练笔结合起来，通过阅读来丰富自己习作的材料，学习作者写作的方法。（三）在
5、生活中写作生活实践是学生作文素材的重要来源。因此，教师要有意识地引导学生自觉地观察自然，观察社会。让学生用眼观察，用心思考，养成善于观察，勤于思考的习惯，明白处处留心皆学问的道理。我们可以让学生在习作中叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景，抒发自己的真情实感。如今天上课没认真听讲，在干什么了，老师怎样批评你的，你听了心里又是怎么想的？放学回家的路上，捡到一片美丽的落叶，细细地观察一下它的形状、颜色，从它斑驳的颜色感受它经历的风风雨雨，轻轻地将它夹进课本，悄悄地珍藏生活中可写的东西太多了，只要我们留意生活，真心去感受生活，习作就会成为你忠实的记录者，成为你最好的伙伴，让你进
6、一步体会生活的滋味，丰富你敏感的心灵。三、采取多元的评价，强化个性发展的动力习作是学生展现个性的乐园，多元评价是发展学生个性的动力。长期以来，教师评价学生的作文大都只就学生上交的作文，根据“习作要求” “评价标准”等主观地评定学生作文的优劣，根本没有考虑学生作文能力的高低，个性的差异。这曲解了评价的本质 促进学习者的发展。语文课程标准指出： “在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”因此，评价学生的作文要建立多元化的评价方法，以激发学生的习作兴趣，肯定学生的劳动成果，弘扬学生的个性。课标强调学生在习作时要学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。评价时，我们就要把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要准绳，让“真情实感”永驻学生的心田，让学生养成写“真实”的好习惯。总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样，我们应该不断尝试新的方法，只要是能提高学生写作水平的，我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣，让学生快乐地作文。
