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1、刍议小学语文教学中的作文教学作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。但在习作课上,却总有一大部分学生害怕写作文,他们要么皱着眉头无从下笔,要么东拼西凑说一些空话套话。那么,在作文教学中,如何改变这种现状,让学生喜欢写作文,愿意写作文,写出具有自己个性化的习作呢? 一、激发学习动机,扫除学生怕写作文的心理障碍作文是一项比较复杂的智力活动,它要求学生综合运用字词句篇,表情达意。这就需要付出一定创造性的劳动。小学生的生活阅历浅,语言文字的积淀也不够,感到作文困难自然是难免的。皮亚杰说:“儿童是具有主动性的人,他的活动受兴趣和需要支配。”从一定程度上讲,“兴趣”
2、是最好的老师。教师要使学生克服写作文的心理障碍,激发学习动机,就应重视培养学生对作文的兴趣。一旦学生对习作产生了兴趣,就会自然而然地由“怕”作文转为“爱”作文,并产生表达内心感受的欲望。只有让学生写内心世界的感受,他才会高兴地说,高兴地写;反之,如果是为作文而作文,就会言不由衷,敷衍应付,视作文为苦差事。所以,我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望,不能用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活,让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。二、积累素材,使学生有“话”写通过激发写作兴趣,学生有了强烈的表达欲望,但一提起笔,却又无从下手,原因就在于
3、学生缺乏材料的积累。因此,在平常的教学实践中,教师就要教给学生积累材料的方法,让学生在生活中获得丰富的写作素材和优美生动的语言范例。(一)在游戏中写作爱玩是孩子天性,游戏是孩子们最正当的行为,让游戏渗入到作文训练中,或者说让学生在游戏中作文,和作文一起游戏,玩中写,写中再现玩趣,这样学生就会有?可写,有情可抒,有感可发了。一次,我和学生一起玩起了:“对着干”的游戏:由我来喊口令,学生来做动作,但所做的动作必须和我喊的口令相反,如:“坐下”,学生听了这个口令后必须站起来,刚开始,学生还沉着应对,可等我把难度提高,速度加快,就弄得他们抓耳挠腮,不知所措了,大家都哄堂大笑。游戏结束,接下来写作文,同
4、学们眼睛都闪着喜悦的光芒,一个个胸有成竹的样子。一节课后,学生交卷。都写得那么具体、生动,有情有趣,学生真正体会到作文的快乐。这样的作文课,学生能不喜欢吗?(二)在阅读中写作古人云: “读书破万卷,下笔如有神。”大量阅读是提高学生写作能力的关键之一。因此,教师要指导学生多读。不仅要加强语文课上的阅读训练,还要加大课外阅读的指导力度,让学生多读书,读各种书。通过大量阅读,不仅能使学生开阔视野,增长智慧,陶冶情操,而且可以使学生潜移默化地学习作者遣词造句,布局谋篇的写作技巧,以及作者的观察方法,思维方式。再进一步把读书、思考、练笔结合起来,通过阅读来丰富自己习作的材料,学习作者写作的方法。(三)在
5、生活中写作生活实践是学生作文素材的重要来源。因此,教师要有意识地引导学生自觉地观察自然,观察社会。让学生用眼观察,用心思考,养成善于观察,勤于思考的习惯,明白处处留心皆学问的道理。我们可以让学生在习作中叙述喜闻乐见的事情,刻画具体可感的人物,描写时时变化的风景,抒发自己的真情实感。如今天上课没认真听讲,在干什么了,老师怎样批评你的,你听了心里又是怎么想的?放学回家的路上,捡到一片美丽的落叶,细细地观察一下它的形状、颜色,从它斑驳的颜色感受它经历的风风雨雨,轻轻地将它夹进课本,悄悄地珍藏生活中可写的东西太多了,只要我们留意生活,真心去感受生活,习作就会成为你忠实的记录者,成为你最好的伙伴,让你进
6、一步体会生活的滋味,丰富你敏感的心灵。三、采取多元的评价,强化个性发展的动力习作是学生展现个性的乐园,多元评价是发展学生个性的动力。长期以来,教师评价学生的作文大都只就学生上交的作文,根据“习作要求” “评价标准”等主观地评定学生作文的优劣,根本没有考虑学生作文能力的高低,个性的差异。这曲解了评价的本质 促进学习者的发展。语文课程标准指出: “在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。”因此,评价学生的作文要建立多元化的评价方法,以激发学生的习作兴趣,肯定学生的劳动成果,弘扬学生的个性。课标强调学生在习作时要学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。评价时,我们就要把“是否表达了真情实感”作为评价学生作文的主要准绳,让“真情实感”永驻学生的心田,让学生养成写“真实”的好习惯。总之,基础教育新课程作文教学需要与时俱进,加强和改进小学作文教学的方法可以多种多样,我们应该不断尝试新的方法,只要是能提高学生写作水平的,我们就应该采用。我们最终的目的是保持学生对作文的兴趣,让学生快乐地作文。