《英文电影在英语听说教学中应用效果的实验分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英文电影在英语听说教学中应用效果的实验分析.docx（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英文电影在英语听说教学中应用效果的实验分析摘要英文原声电影作为一种特殊的电教媒体，实验测试证明，原声电影在教学中对大学英语教学起到辅助作用，使学生能够在轻松愉?中提高英语综合运用能力，从而有效地实现大学英语教学目标。它向学习者直观而生动地展现英语语言的背景，为学习者创造真实的、学习英语语言的环境，使学习者能够更好提高听说能力。 关键词英文电影；实验测试；听说教学一、引 言电影作为一种综合艺术，通过塑造具体生动的视觉形象，让观众欣赏一系列运动着的画面而完成审美过程，通过富有表现力的人物行动来反映生活的各个层面，通过个性化的人物原声(Original sound track)语言，揭示人物的心理活
2、动，展示人物的性格。同时，电影将声音与画面有机地结合起来，给观众营造了一种身临其境的氛围，电影中演员的精彩演技，将情感、体态等无声语言和有声语言表现得淋漓尽致。欣赏英美原版电影能对大学英语教学起到辅助作用，使学生能够在轻松愉悦中提高英语综合运用能力，从而有效地实现大学英语教学目标。国外的相关研究表明，运用听看结合的手段进行听说训练比起单纯使用音频材料可使学习者更快提高听力水平和口语水平，尤其是在学习内容相对简单的阶段(Arthur，1999)。Canning(2000)则认为不应该盲目地鼓励在课堂上使用视频电影材料，因为其对于听力理解的影响还有待实证研究的检验。Balatova(1994)在一
3、项关于视频电影辅助功能对学习法语学生听力理解影响的研究中发现，那些声音与画面联系紧密或辅有身体语言的视频材料可以帮助学生更好地理解所听到的内容，并帮助学生进行有效的口语练习；而那些画面较死板，有较多冗长对话的视频材料则反而加大了学生对所听内容理解的难度，阻碍了学生进行口语模仿。此外，Canning(2000)所做的一项大型问卷调查表明，学生对通过使用视频材料学习语言很感兴趣。如上所述，电影材料对学生的听说教学确实有影响，但它所起的作用既可能是积极的也可能是消极的，这就需要我们在教学中作进一步的探索。在这里，我们通过一项听力实验教学，对这一问题进行了考察。二、实验过程为了检验英文原声电影在听说教
4、学中的作用，我们设计了一次教学实验。实验对象是一所重点院校的非英语专业的一年级学生，共两个班。每个班自然形成一个组：一个班为控制组，人数为54人，另一个班为实验组，人数为52人。这两个班级上学期的听说成绩相当，被视为具有相似的听力水平(见表1)。他们由同一个英语教师上英语听说课。实验组与控制组所用试卷相同，听力分数所占比例为20；口语成绩比例为10，听说的总分为30分。从表1可以看出，控制组与实验组的测试成绩相差很小，平均分分别为19.23和18.89，T值为2.4，P值为0.07，大于0.05。这表明控制组与实验组的学生在听力水平上不存在显著性差异。整个实验为期11周。在这儿周内，控制组和其
5、他没有参加试验的同年级的学生一样，按照本学期的教学大纲上英语听说课；而实验组则增加了11次(每周一次)英文电影的听说训练。在实验前，我们也做了大量的准备工作。课堂上所选择的影片无论是从教学上还是思想上都应达到既能提高学生的语言运用能力，又能达到教育学生，引发其思考的目的。同时，选材时还考虑学习者的语言水平，接下来的是准备与影片有关的背景知识，包括故事作者、时代背景的相关材料，以及影片中出现的重要词汇和句型。最后我们选择了走出非洲、美丽心灵、甜心先生和音乐之声。每一次的教学选择影片的一部分欣赏，随后就内容和情节进行讨论，并适当做相关的复合式听写。实验后进行的期终考试。实验组与控制组所用试卷相同，
6、听力分数所占比例为20；口语成绩比例为10。数据收集结束后全部录入到SPSS11.5进行处理。表2是控制组与实验组参加期末英语测试独立样本t检验的统计结果(见表2)。结果表现出差异。表2明确告诉我们两组在经过一学期的英语学习后，听说水平均有所提高。控制组的平均分是20.31，而实验组的平均分是22.43，提高幅度更大。T值为7.5，P值为0.03，小于0.05。说明两组之间的听力水平存在显著性差异。三、原因分析通过实验过程和结果，可以看出将合适的英文电影运用于大学英语听说教学是行之有效的。电影语言内容丰富、地道，通俗，是最接近生活的会话语言，它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料
7、的不足，为学生提供了更为广泛，生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉，充分调动了学生视听说的积极性，同时也为教师的教学提供了广阔的空间。1激发学习者的学习兴趣。兴趣是学习的动力。在传统的英语听说课堂里，教师播放录音，学生做题，然后教师对答案讲解。这样的听力教学可以训练学生的听力技能和应试技巧，却不能培养他们的口头表达能力，以致其语言应用能力不能得到有效地提高。这样的听力教学，由于课堂气氛沉闷、教学的程式化和重复性使学习者缺乏兴趣，没有了兴趣，也就没有了学习动力。通过几年的教学，我们发现学生在英语学习过程中，听力是他们遇到的困难之一。由于在课堂环境里语言知识的输入主要来源于“听”，但在
8、听力上遇到的困难极大挫伤了学生学习英语的积极性和热情。原声电影以其直观的表现手法，丰富的内容和艺术的感染力，刺激着学习者的感官，使他们在学习中保持高度的注意力。2为学习者提供真实的语言环境。英语教学的根本出发点是通过引入或创设各种社会情景理解和掌握语言的意义，而达到在交际中运用语言的目的(杨连瑞，1992)。语言的学习与其他科目的学习有所不同，它需要一个语言环境。在学习外语的时候，由于条件的限制，学习者不可能亲身到语言环境中去，所以在缺乏语言环境的情况下，建立自然的交际场景是必要的，而电影作为技术、艺术、语言的综合性产物，通过画面中的场景、人物活动与相互间的关系、人物的掩饰及言谈举止等系统地展
9、现时代色彩和社会风貌(祝秉耀，1998)，在教学中利用原声电影能把学习者带到故事发生的语言环境中，同时通过故事情节增强学习者对语言及其文化等方面的感性知识。正常的教学中，教师为了培养学生的语言运用能力，提供一些虚拟的信息，要求学生根据所描述的场景运用所学的语言知识，但与电影给学习者带来的直观的视觉效果比较起来，还是要逊色不少。3使学习者接触到地道的英语。大多数英语学习者都生活在自己本民族的生活环境中，他们平常很少有机会接触英语。除了收听收看国外的广播电视和上网外，外语的输入主要来源于课堂。教师虽然能够熟练地运用外语， 但由于教师个人情况不同，在语音、语调、语速方面还是有些差别的。因此，教师的英
10、语语言水平是决定学习者能否接触到地道英语的一个重要因素。此外，听说材料的质量也是影响学习效果的原因之一，学习者所接触的一些听力材料缺乏真实性，与现实生活中的英语会话相差较远。事实上，让一个具有好嗓子的演员用一种慢于平常的速度，保持着一种自然的节奏和声调来讲话是完全可能的，但即使是一个好的朗读者与生活中的未经编写的外国人语音、语调比较，区别还是明显的(高淞梅，1998)。在日常对话中，外国人的语音、语调也会随着场景的改变而改变，有时还会夹带有不同的背景声音，但这些因素并没有包含在一些录制的听说材料中。有些学生有这样的体会，听懂了磁带的内容，但却听不明白外教的话。原声英文电影就可以弥补这方面的不足
11、，提供的是清晰、标准的发音和生活化的语言，帮助学生练习掌握地道的英语。4使学习者了解英语语言的文化，电影是一种大众文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观、最生动的综合反映。它包括了社会生活的方方面面，反映了最突出的社会问题，是一个国家和民族的一面镜子。看电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民族方方面面的背景知识。这是我们在一般的课堂教学中所不能达到的。要全面深刻地理解语言，必须了解其中蕴涵的历史文化背景，因此，在教学中应该坚持语言与文化并重的原则。英美原版电影可使学生在学习语言的同时深入了解英美文化。四、结语英文原声电影的内容丰富、生动、形象、有声有色、有情境，既能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，能使学生保持长久的注意力，并能加深印象，强化记忆。只要教师善于激发学生的兴趣，指导他们学以致用，将会使他们在听说方面有一个巨大的突破。我们认为这样的教学对教师来说是一种挑战，同时对教师的业务水平也是一种促进和提高。
