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1、目 录0 引言 11 以“数”化“形” 21.1 利用韦恩图法解决集合之间的关系问题 21.2 利用二次函数的图象求一元二次不等式的解集 31.3 利用两点间距离公式辅助图形，解决代数综合题 32 以“形”变“数” 42.1 用解析法解决平面解析几何中的圆锥曲线问题 43 “形”“ 数” 互变 63.1 数轴在有理数化简中的应用 63.2 利用三角函数图象求角度 73.3 利用数形结合解决平面几何问题 7结论 9致 谢 9参考文献数形结合法在解题中的应用提 纲1 以“数”化“形”1.1 利用韦恩图法解决集合之间的关系问题1.2 利用二次函数的图象求一元二次不等式的解集1.3 利用两点间距离公式
2、辅助图形，解决代数综合题2 以“形”变“数”2.1 用解析法解决平面解析几何中的圆锥曲线问题3 “形”“数”互变3.1 数轴在有理数化简中的应用3.2 利用三角函数图象求角度3.3 利用数形结合解决平面几何问题。第 1 页 共 10 页数形结合法在解题中的应用摘 要：数形结合法是解决数学问题中最基本、也最常用的思想方法。本文就中学数学中的不等式、集合、函数、解析几何等内容，举例阐述数形结合法在解题中的三点应用。关键词：数形结合；中学数学；应用；解决问题引言做事情，如果想要事半功倍，就必须讲究方法，其实，何止事半功倍，有时方法甚至起到了决定性的作用，缺乏有效的方法，不仅谈不上效率，而且问题不能解
3、决，事情也就根本不能成功，数形结合法对解决某些数学问题就起到了决定性的作用，如果能将数与形巧妙地结合起来，一些看似无法入手的问题就会迎刃而解，产生事半功倍的效果。我国著名的数学家华罗庚曾精辟地概括了数形结合法的内涵：数与形，本是相倚依，焉能分作两边分，数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合万般好，割离分家万事非，切莫忘，几何代数统一体，永远联系，切莫分离！可见，数与形存在着十分密切的联系。其实，在中学数学中，有很多内容就是集“数”“形” 于一身的良好载体，例如：函数、解析几何等等，本文试从中学数学中的有理数、不等式、集合、三角函数、函数及其图象、平面几何、解析几何内容方面，举例说明数形结合法
4、在中学数学解题中的三点应用：（1）以“数 ”化“形” ；（2）以 “形” 变“数”；（3） “形”“数”互变。1 以“数”化“形”第 2 页 共 10 页在中学数学中的代数内容主要是数字和文字的运算，如：加法、减法、乘法、除法、乘方、开方，这些概念、法则、算律都比较抽象，运算有时很繁琐，让人难以把握。而“形” 具有形象、直观的优点，因此，在思考和解决问题时，对于某些从表面上看来与图形不相关的概念和问题，有时可以从某种特定的角度，画一个草图、图像或者示意图把这种数量问题转化为图形问题，并通过对图形的分析、推理最终解决数量问题。1.1 利用韦恩图法解决集合之间的关系问题一般用圆来表示集合，两圆相交
5、则表示两集合有公共元素，两圆相离则表示两个集合没有公共元素。例 1 某班举行数理化三科竞赛，每人至少参加一科，已知参加数学竞赛的有 27 人，参加物理竞赛的有 25 人，参加化学竞赛的有 27 人，其中参加数学、物理两科的有 10 人，参加物理、化学两科的有 7 人，参加数学、化学两科的有 11 人，而参加数、理、化三科的有 4 人，求全班人数?思路分析：由于参加数、理、化三科竞赛人数相互交叉，不易理清参加三科竞赛的各科人数，利用韦恩图可以比较容易地分清它们的关系。解：设参加数学、物理、化学竞赛的人构成的集合分别为 A、B、C，由图知全班人数为：10+12+13+7+3+6+4=55 （人）.
6、由于叙述太长，单纯从文字语言不好理清思路，画出韦恩图，可以利用图形直观性进行计算。第 3 页 共 10 页1.2 利用二次函数的图象求一元二次不等式的解集求一元二次不等式的解集时，只要联想到对应的二次函数的图象确定抛物线的开口方向和与 x 轴的交点情况，便可直接看出解集。例 2 解不等式 x2-x-60.思路分析：我们可先联想到 对应的二次函数 y= x2-x-6 的图象，从x2-x-6=0 解得 x1 =-2,x2=3,由解知该抛物线与 x 轴交点的横坐标为-2,3.当取交点两侧时，即 x-2 或 x3 时，y0，即 x2-x-60，故可得不等式的解集为 xx-2 或 x3.1.3 利用两点
7、间距离公式辅助图形，解决代数综合题例 3 求函数 y= + 的最小值.1284x-2思路分析：观察式子，可发现从代数的角度求解，难度较大，这时利用数形结合法，巧用两点间距离公式可化为：+ = + ，令 A（0,1） ，1x284x-222)10()(22)0()(xB（2,2） ，P（x，0） ，则问题转化为在 x 轴上求一点 P，使 PA+PB有最小值.如图由于 AB 在 x 轴同侧，故取 A 关于 x 轴的对称点C（0，-1）,所以：（PA+PB ）min=CB= = ,即函数 y=22)1()0(3+ 的最小值是 .1x284x-2通过以上三个例题可以看出利用图形来辅助数的计算使问题变得
8、简单第 4 页 共 10 页明了，而且能开阔思路。对于“数”转化为“形” 这类问题，解决问题的基本思路是：明确题中所含的条件和所求目标；从已知条件或结论出发，分析是否相似（相同）于已学过的图形表达式；作出与之相适合的图形;利用已作出的图形的性质，几何意义等，去解决问题。2 以“形”变“数”中学数学中的几何是图文并茂的内容，但是，正如华罗庚所说：“形少数时难入微” ，虽然，图形有形象、直观的特点，但在定量方面还必须借助代数的计算，不但要正确把图形数字化，而且还要留心观察图形的特点，发掘题目中的隐含条件，把“形” 正确表示成 “数”的形式，再进行计算。如平面解析几何中有关圆锥曲线问题的解决，下面举
9、例说明。2.1 用解析法解决平面解析几何中的圆锥曲线问题例 4 已知点 A（1,2） ，F 为椭圆 + 1 的右焦点，P 为椭圆上的25x6y动点，当PA + PF取最小值时，求 P 点的坐标.35思路分析：已知 e= ，而 PF恰好是椭圆上的点到椭圆相应准53线的距离。解：椭圆方程为 25x+ =1，a=5，b=4,c=3. e= .又162y 53第 5 页 共 10 页A（1,2）是椭圆内部的点，椭圆的右准线方程为 L:x= ,过点 P 作325PQL 于点 Q，由椭圆的第二定义知： =e= ，即：PQ= PF，PQF PA+ PF =PA+ PQ，当且仅当 P、A 、Q 三点共线时，3
10、5PA+PQ有最小值，过 A 作 AAL，AA与椭圆的交点即为所求，显然 yp=2,代入椭圆方程可求 xp= ，当23PA+ PF取最小值时，点 P 的坐标为（ ,2）.35 235在涉及椭圆上的点与焦点有关的距离时，一定明确椭圆的第二定义及其相应的变形式子。例 5 已知 F1、F 2 为双曲线 - =1 的左、右焦点，P（3,1）为双曲52x4y线内一点，点 A 在双曲线上，则AP+ AF2的最小值为（C ）.A、 +4 B、 -4 C、 -2 D、 +23737375375解析：如图，连接 F1P 交双曲线右支交于点 A0.AP+AF 2=AP+ AF 1-2 ，要求AP+ AF 2的最小
11、值，只需求AP+AF 1的最小值.当 A 落在 A0 时，AP+AF 1=PF 1最小，最小值为 .AP+ AF 2的最小值为 -2 ，即 C 答案正确.37 375第 6 页 共 10 页本题结合定义将问题转化为求AP+ AF 1-2 的最小值，问题5就迎刃而解。有关解析几何的问题，大部分都会用到解析法，解决几何问题，由于几何研究的是图形，图形的直观会帮助我们打开思路，充分利用图形的性质和几何意义，把“形 ”正确表示成“数”，有效地解决问题。对于“形”变“数” 这类问题，解题的基本思路是：明确题中所给的条件和所求的目标；分析条件和目标在图形中的意义；将题中用到的图形用已学过的代数式表达出来；
12、利用相应的公式或定理计算。3 “形”“数”互变以“数”化“形” 和以“形” 变“数”是数形结合的两个重要方面，而在有些问题中不仅仅是简单的以“数” 变“形”或以“形”变“数” ，而是需要“形”“数”互相变换，解决问题时，问题的某些数量特征往往能给人们图形方面的提示，反过来，利用图形的结构特征又给人们打开解决问题的思路。3.1 数轴在有理数化简中的应用例 6 实数 a、b、c 在数轴上的点如图所示，化简：a+ a+b- -2cb-c.思路分析：本题运用了数与形的结合，由实数在数轴上的对应位置，既能比较它们的大小，又能确定 a+b、b-c 的符号，从而去掉绝对值的符号，第 7 页 共 10 页完成化简。解：由数轴知 b0,c 0,a0,a+b 0,b-c0,则 a+a+b- - b-c2c=a-a-b-(-c)+b=0.3.2 利用三角函数图象求角度例 7 已知函数 y=sin( x+ ) ( 0,- ) 的图象所示，则= .思路分析：结合图象求出 ，再利用 f（ ）=-1 ，求出 的表达式，43通过 满足的条件求出 的值。解：由函数图象知y=sin( x+ )的周期为 2（2- 43）=
