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1、“磨”出来的真情实感摘 要：英语作为小学阶段重要的学科，在学生核心素养培养方面发挥着重要的作用。对我们小学英语教学而言，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，能把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际。关键词：情境；合理情境；核心素养“词在句中，句在境中”，利用情境学习词汇的观念已经深入人心，广泛运用于我们的课堂教学中。在课堂上努力创设类似生活的真实情境，使语言自然融入生活化的情境中，是学生正确感知和习得语言的一种有效手段。然而在实际教学过程中，笔者虽有创设合理情境的意图，但是教学效果总是不理想。本文将结合笔者执教的两堂课例，反思
2、在创设情境和培养学生核心素养产生的问题，分析问题产生的原因，并结合自身教学实际和学生学习情况分享对策。一、问题一：语篇情境缺失，教授痕迹过重在小学英语学习阶段，教师的主要教学任务是激发孩子们对英语的学习兴趣，从而使他们能够树立学习好英语的自信心，并引导孩子们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，并逐渐入手培养他们的英语思维能力。著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”【案例一】笔者曾执教PEP三上unit5 A lets learn，教材内容（见图1-图2）该课时教学内容是：1.能根听、说、认读单词juice， egg， milk
3、， bread并能把这些单词运用到实际情景中。2.能够听懂会说句子Im hungry. Have some bread. 并能在实际情景中进行运用。3.能听懂Lets do中的指令要求，并作出相应的动作。教学重点：能根听、说、认读单词juice， egg， milk， bread听懂会说句子Im hungry. Have some bread.并在实际情景中运用。教学片断1热身完后，教师直接出示一张小狗面包，并出示句子I see_.（见图3）Ss：I see a dogT：Good，you see a dog，but I can say ：“I see a dog _.”大部分学生略懵懂，但是
4、top students 说：I see a dog bread.T：wow，youre so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.A：Id like some_ bread.B：Ok，have some _ bread.A：Yummmy，thank you.（见图4）【思考及分析】以上教学方法，虽内容简单易懂，但是在talk时学生仅仅停留在表面，因为没有在情境中，课后去询问学生什么时候要用这样的对话，学生答：老师上课没说什么时候用啊？应该是
5、吃东西吧。大体没错，但是对于对话使用的正确场合没有概念，因此反思：为什么要产生文本中have some _的对话，经过笔者所在教研组的集体磨课推敲，确定应该在早餐时间最合适，在一个完整的吃早餐情境中，学生也更加乐于参与到学习活动中。【对策】1.把英语教学与实际生活紧密相连。任何语言，都是交际的功能，交际手段。无论你是一个发音多么标准，语言多么真实的学生，如果不能够与人交流，那么这种学习最后都是徒劳的，因此，我们要重视课堂中的情景教学。为了还原文本sarah和妈妈的对话真实性，我们拓展层面，把sarah和妈妈放到自助餐厅中去用餐。教学片断2T：listen，its 7：oo in the mor
6、ning，its time for breakfast（早餐），lets go to a buffet restaurant.（?生欣赏自助餐厅多种多样的食品区，有fruits，food，drinks。学生边齐说边为新知铺垫）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Lets listen Sarah would like播放录音Sarah：Mom，Im hungry，Id like some bread.Ss：Id like some bread.T：Good，Sarah would like some bread，let me show you s
7、ome cute bread.Ss：I see cat /dog/bear bread.Ss：Id like some cat breadT：Ok，here you are.2.使用丰富合理的对话和教学活动丰满词汇。（见图5-图6）学生入情入境，学习效果比预想的更好，使语言活动更自然、真实，学生也能更好地掌握语言的意义和用法。二、问题二：单元主题脱离，感情升华偏移笔者执教过程中，意识到语篇输出要有目的性，于是新授完后想出一个主题，Sarah意识到爸爸妈妈每天忙碌操劳，要为父母准备一份早餐。教学片断3学生观看爸爸妈妈陪伴自己做作业、辛苦上班等短片，T：what do you want to sa
8、y to your parents（你有什么想对爸爸妈妈说的？） S1：爸爸妈妈你们辛苦了。S2：爸爸妈妈我爱你们。T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，lets be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.【思考及分析】环节进程顺利，情感升华也到位，但是教研组的老师们针对整个单元标题lets eat提出，情感在理但是和本单元不符，并且为妈妈太辛苦的情感引出花费太多时间。我们在上课过程中，总是会有情感升华的意识，但是习惯用“贴标签”，“强拉硬拽”的方
9、式体现情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘还应综合整个单元考虑。【对策】1.充分利用情境。经过教研组的磨课思考，决定保留sarah为妈妈准备早餐的语言输出，但是情感升华需简洁明了，为拓展表演预留更多时间。我们观察到文本插图中（见图7）sarah是想吃juice and egg，但是妈妈准备了milk and bread，那么设想请学生猜测sarah没有吃到想吃的早餐会说什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （见图8）教学片断4T：Its7：00 in the morning again.妈妈准备了什么呢？lets look at the cartoon and find “h
10、ave some _ and_.”Ss：have some bread and milkT：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）lets watch again and think “Id like some _ and _.”S：Id like some juice and eggs.T：lets think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.Ss：no，no，no/thank you mom.听录音：thank you mom.T：I think Sarah is a
11、 nice girl，right？Ss：Yes.2.紧抓兴趣设计情境。紧跟上一环节设计sarah为妈妈准备早餐的拓展对话。例如一组学生的对话如下：Sarah：Good morning，mom.Mum：Good morning，Sarah.Sarah：Have some bread and orange juice.Mum：Wow，thank you.Sarah：Have some eggs，too.Mum：Thanks.本节课经过由无情境-有情境，脱离主题回归主题，使整堂课更连贯，?Z言活动更自然，学生学得更有意义。三、问题三：文化意识渗透不足，思维品质降低英语学科的核心素养包括语言能力、思维
12、品质、文化品格和学习能力四个维度。其中文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。【案例二】例如笔者执教PEP四下unit4 at a farmB lets talk，教材内容如下（见图9-图10）：本课的教学内容是：1.学生能够听懂对话，理解对话大意；能够用正确的语音、语调朗读并表演对话。2.能够对what are these 和what are those？进行区别；能够理解并在情景中恰当运用句型What are those？ Theyre和Are they-？ Yes， they
13、are. No， they arent.。3.进一步了解农场并感受农场生活。教学重点、难点分析：重点：理解句型What are those？ Are they-？的语义与语用情景，并能运用句型进行有意义的交际。难点：正确运用those，正确使用复数。教学片断5Step1：sing a songwhat animals do you see on the farm？Step2：使用遮挡、远距离猜测、听音方式呈现-what are those？-Theyre _.（猜测两个动物hens and cows）Step3：进入文本回答问题Q1：what are those？Q2：How many？Ste
14、p4：朗读表演对话Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一组表演lets play.Step6：to be a guider （当小导游介绍这个农场）【思考及分析】笔者在执教过程中，学生上课发言积极，爱表演，挖掘到文本内涵主要是孩子们参观农场的欣喜，因为农场对于中国孩子来说是很陌生的，带孩子们进入参观农场的情境对学生来说是很特别的。但是教研组的老师们帮笔者在研讨该课时提出，整个场景是农场的方向正确，但缺乏文化差异的对比渗透，因此该课亮点不够。冲着文本内容简单，学生表演压力不大，但是趣
15、味性应该在文化差异上突出来。在拓展部分，笔者设计了请学生来扮演导游，给参观者们介绍农场，但输出文本是短文形式，内容缺少思维性，犹如填空一般，本应该是课堂的高潮部分却“冷场”了。（见图11） 【对策】1.拓宽文化差异的认识笔者在网上大量搜索关于农场的素材，制作成了小短片，请学生感受国外农场生活，学生一下子活跃了起来，仿佛身临其境。（见图12）2.在情境中拓展思维，实现思维的灵动和多元化和真实性。笔者将小短文改为对话片段，PPT中的照片制作成模糊状。在现实中，一般的动物都认识，要问-what are those？Theyre _，笔者和教研组的老师们思索，可能是拍摄的不清会询问what are those？那么设定情境为Sarah拍了很多农场照片给Sam看，请学生扮演角色展开对话。（见图13）例如，一组学生的对话如下A：Come on，Sam， look at my photos；B：Wow ，theyre so cute. What are those？A：Guess.B：Are they sheep？A：No，they arent.B：Are t
