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1、在英语教学中尝试“洋思模式”以Unit 7 Reading: Id love to sail across the Pacific为例江苏省洋思中学以其高效的课堂教学和以学生的学为主体、面向全体学生的发展为目标的新的教育理念，颠覆了传统的低效的课堂教学和以教师的教为主体的旧的教育理念，为新的课改树立了一面鲜明的旗帜。它的课堂教学模式被教育界称为“洋思模式”，现已闻名遐迩，全国各地都在学习它。“洋思模式” 来概括起来就是八个字：“先学后教，当堂训练”。 它包括六个主要环节：出示这堂课的学习目标出示这堂课的自学要求学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题学生汇报自学结果（优先差生）纠正、
2、讨论、指导自学结果学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。每个环节都以学生为主体，老师只是巡视，了解学生自学情况，端正学生自学态度。对于学生自已解决不了的问题，教师才作必要的引导、点拨。“先学”指“课堂”自学阶段，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学。开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地提示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，发现问题记下来，准确掌握学生的自学情况；但不讲话，不干扰学生自学。特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑
3、难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。教师绝不就题讲题，或只找出答案，而是寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的，一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量
4、的训练，应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点。学习洋思中学的经验之后，我在英语教学过程中，大胆的尝试这种模式。结果，课堂教学效率提高了，学生上英语课的兴趣提高了，所教班的英语成绩也提高了很多。现以人教版九年级Unit 7 的Reading：Id love to sail across the Pacific为例。该文共有331词，19个生词，包括重点词语、重点短语、重点句型在内不下10个知识点，学习的难度可想而知。在甲班，我按照传统的教学模式进行教学。先是老师带领学生读生词，然后一边听老师朗读课文一边了解文章，再次一边听课文录音一边完成Section 3的3b、3c、3d，然
5、后老师板书知识点并举例说明，最后布置作业。整个过程需要用3个课时的时间，而且从头至尾学生都被老师牵着鼻子走，学生学得很被动，学习积极性很低，学习效果也不太理想。整个过程都陷于低效的境地，老师教得很累，学生学得也很累。课上累了，学生在课外还要抽出时间做作业。在乙班，笔者尝试了“洋思模式”，情况绝然不同。课前我把准备好的练习材料分发给学生，并要求学生准备好词典、参考书和草稿纸、铅笔，还把学生按优、中、差三等搭配分成若干小组。上课了，首先，我把本课学习目标写在黑板上：积累重点词语、短语，并掌握他们的用法。分析重点句型。概括文章内容。谈论自已的希望与梦想。然后，我指导学生进行自学。积累累重点词语、短语
6、时，可以边阅读课文边用铅笔划记，懂的就查词典。他们的用法可以看参考书中的解释。分析重点句型时，可以先用铅笔划记，再借助参考书，并与小组内的同学讨论，还不懂就标记一下请教老师。概括文章内容时，可以先与小组内的同学讨论，形成一致意见，再由一个同学主笔写在草稿纸。谈论自已的希望与梦想时，先要求学生小组内讨论，然后将各自的想法一一写在草稿纸，并相互合作将想法写成一篇小论文，最后读熟，派代表向全班展示。在学生自学过程中，我在各个小组间巡视，监督学生学习，掌握学生学习情况，把学生难以理解的知识点记录下来。令我吃惊的是，这节课每个学生都学得很认真，学习积极性也比以前高。学生自学完成之后，我请后进生读生词，说
7、出不懂的地方。平时开不了口的学生，今天居然读得很准确。我再请中等生讲解重点词语、短语的用法和概括文章内容，很多学生讲得很到位。有个学生还说：“老师，今天我觉得今天学的知识比以前更明白了！”最后，我请了几个小组的代表朗读他们组的小论文，无一例外的各个小组都写得很好，语言流利、句子富有文采，杜绝了语法错误。接下来，我让学生举手代表本小组提问，也让别的小组学生举手回答，对课文中的疑难之处进行讨论。结果，本课的几个难点，比如Here are some of the findings of a survey about hopes and dream ,in which thousands of stu
8、dents across China took part.在学生的相互讨论之中解决了。最后，我让学生做分发的练习材料，并告诉他们当堂做完当堂交，我又巡视，防止他们抄袭。练习题就十来个，都是针对文章中出现的知识点出的题。交上来后，我课下批改，57个学生只有5个学生错2题。这是前所未有的效果，以前的作业可是大面抄袭。做完这套练习后，我没有再布书面作业。只是要求他们复习、巩固本课本单元的知识。整个课堂都是以学生为主，我没有讲太多的话，只是起到了监督，引导的作用。然而，学生的学习积极性高，学习效果好。为了检测教学效果，我对两个班都进行了单元测试。在甲班，我提前告诉他们一周之后考试。在乙班，一周之后，我搞了个突然袭击。结果，考试的成绩令我大吃一惊。分班时两个班的英语成绩差不多，同样是我教，同样一张试卷，乙班的平均成绩比甲班高出5分之多，乙班的优秀率也比甲班高出近10个百分点。其结果表明，“先学后教，当堂训练”的“ 洋思模式”提高了课堂教学的效率和学生学习的效果，具有传统教学模式无法比拟的优越性。在今后的教学中，我将更多地采用“ 洋思模式”，打造我的高效课堂。
