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1、让多媒体走进初中物理课堂摘要：新课程标准要求物理课堂必须使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互融合，达到整体优化。要实现这一目标，当务之急就是要让多媒体教学真正走进物理课堂，充分发挥多媒体的作用，让学生真正享受到新课堂的魅力。本文中笔者浅谈了几点多媒体在初中物理教学中的具体应用，希望为广大同仁的教学提供帮助。 /1/view-12377181.htm关键词：多媒体 农村初中物理 教学 课堂一、应用多媒体教学的直观性和生动性激发学生学习兴趣物理教学生动、直观，如何在物理课堂上创设教学情境是每一个物理教师首要考虑的问题。这是因为有了生动、直观的情境才能更好地激发学生的学习兴趣。如果学生对教师讲
2、的内容没有兴趣，那么教师讲得再好也是“白搭”。实践表明，在物理教学中，应用多媒体课件中形象的图片、生动的动画和视频、美妙的音乐等为学生创设恰当的教学情境，不仅可以使教学形式丰富多彩，还能激发学生的学习兴趣，加深学生对学习内容的理解与记忆。例如，在讲授初中物理滑轮时，我应用多媒体课件给学生演示这样一幅动画场景：一个胖子和一个瘦子大摇大摆地走进画面，两人交头接耳后，胖子先用一个定滑轮提起一袋大米，想请瘦子帮他拉住绳子，胖子自己跑到楼上去接住这袋米，当胖子离开时，瘦子却被绳子吊了起来。这样的滑稽场面，一下就把学生的注意力吸引到了教学内容中，不仅让学生产生了浓厚的学习兴趣，还激发了学生的探究欲望。二、
3、应用多媒体教学使实验现象更形象、更具体、更直观清晰在传统的物理教学中，有些抽象的物理概念、物理规律没有经过充分的感性认识阶段，就直接上升为抽象的理论；有些虽然通过演示实验来达到这个目标，但演示实验的效果并没有想象中那么形象、清晰。这就使得一些抽象思维较弱的初中学生难以认识、理解和掌握物理现象、规律和定律，导致一些学生对初中物理产生厌学情绪。在这一情况下，应用多媒体课件作为辅助教学的工具，就可化抽象为形象、变微妙为直观，较好地帮助学生理解、认识和掌握物理知识。例如，在进行“凸透镜成像”的演示实验时，由于实验器材太小，蜡烛通过凸透镜呈现在光板上的像不仅小且不是很清晰，大多数学生很难清楚地观察到成像
4、情况，成像的具体光路更没有一个直观的痕迹，这不仅影响了演示的效果，还影响了学生对“凸透镜成像”规律的掌握。为了改变这一情况，我利用多媒体动画来辅助实物器材演示，结果大大增强了演示实验的效果，在进行多媒体演示时，用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜，再经凸透镜折射后按照不同情况延伸方向不同，在适当位置形成不同性质的像，将整个实验过程清晰地展露在学生面前。这样不但增强了学生对演示实验现象的认识，而且给学生留下了形象直观的深刻印象，提高了学生的思维能力。三、应用多媒体教学，有利于突出教学重点、突破教学难点教师上课时配合播放和控制多媒体课件，可以把一些物理现象化静为动、化虚为实，给学生以形象、生动、直观
5、的感知，使学生学习起来轻松易懂，特别是对每课的重要知识点和难以理解的知识点，通过多媒体课件的演示，可以轻松突破。例如，在电磁感应教学中，探究导体在磁场中运动产生感应电流的条件时，如果教师只是简单地向学生讲授切割磁感线这一现象，学生理解起来比较抽象，加上“电磁感应”演示实验现象瞬间即逝，学生较难对整个过程有清楚的感知认识。而利用多媒体就可较好地解决这一难题。具体而言，教师可先设定永磁场（用带箭头的线标示磁感线），再在线路闭合的情况下演示多个方向的运动上下（顺着磁感应方向）运动、前后（穿插磁感线）运动、左右（切割磁感线）运动等。这是因为只有在切割磁感线运动时，闭合导体中才产生感应电流（此时用红色箭
6、头在导线中标示），同时电流表指针摆动。结果表明，这种生动清晰的动画效果、直观形象的过程，轻松突破了教学重点和难点，获得了意想不到的教学效果。四、应用多媒体课件教学要讲究实效首先，应用多媒体课件教学要注重课堂实效，不要追求华丽篇章。多媒体课件应在适当时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导，而非哗众取宠。这就要求教师在制作和使用多媒体时要目的明确、精心构思，确保多媒体课件在课堂教学中的辅助地位，去掉那些华而不实的内容，避免分散学生的注意力而适得其反， 更不要将多媒体教学流于形式，不切实际地滥用多媒体课件进行教学。其次，要上好一堂多媒体课，教师不仅要会熟练操作多媒体课件，更要能根据实际教学的需要自己制作实用的多媒体课件，这样才能在课堂教学过程中游刃有余，将多媒体课件使用得恰到好处，真正辅助课堂教学。总而言之，多媒体教学大大提高了教学效果，从某个角度上来说，也解放了教师。但要，我们应充分认识到多媒体课件只是教学活动的辅助工具，是否使用、怎样使用，都取决于物理课堂教学的需要，绝不能为了追求在课堂上“华丽”而过多使用多媒体课件。参考文献：1傅万跃.优化物理课堂教学，提高农村教学效率J.考试周刊，2013（91）.2周冬羊.让多媒体走进初中物理课堂J.中小学电教，2013（11）.
