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1、第3课走向世界大战一、教学目标 目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用西方大国的绥靖政策李顿调查团；国联对意大利的“制裁”；英、法的“不干涉”政策和美国的“中立”政策绥靖政策的实质综合归纳、概括绥靖政策的目的、实质、手段及影响；结合前课及本课的内容分析第二次世界大战的爆发未能被制止的原因讲述过程问题探究绥靖政策是西方大国以牺牲他国为代价，为维持苟安和“祸水东引”而实行的纵容侵略的政策；对战争爆发起到了加速和扩大的作用；“防微杜渐”是第二次世界大战带给人类的最深刻教训之一慕尼黑阴谋德国吞并奥地利；慕尼黑协定的签订慕尼黑阴谋是绥靖政策的顶峰史料研习问题探究归纳总结集体安全的落空英、
2、法、苏三国谈判及破裂；苏德互不侵犯条约的签订苏德互不侵犯条约的影响史料研习问题探究 二、教材分析与教学建议 1知识结构 2教材分析与建议 重点 慕尼黑阴谋。 难点 绥靖政策；苏德互不侵犯条约的影响。 教材内容分析和建议 第二次世界大战是由20世纪30年代的一系列局部战争演变而成的。在战前发生的局部反法西斯斗争中，由于法西斯国家蓄意侵略，准备充分，力量强大，而反法西斯国家和地区则因贫穷落后，国力弱小，且各自为战，这就使它们很难独立取得斗争的胜利。因此当时并未直接卷入反法西斯斗争的国际力量的态度就显得至关重要。由于西方大国实行绥靖政策以及苏联的中立自保政策，使法西斯国家的侵略气焰更加嚣张，世界大战
3、的全面爆发最终难以避免。 本课在本单元第1、2课的基础上，继续探讨第二次世界大战的缘起。 本课引言以丘吉尔对第二次世界大战的称谓为切入点，意在制造悬念，引发学生探究战争爆发原因的兴趣。引言中包括本课学习任务：教师需要与学生一起探究的两个问题（西方国家为什么推行绥靖政策？造成了什么影响？集体安全的落空与世界大战的爆发有什么关系？）、需要解决的四个概念（绥靖政策；中立法；慕尼黑协定；苏德互不侵犯条约）。 “西方大国的绥靖政策”一目主要介绍了绥靖政策在慕尼黑阴谋前的运用过程，包括：一、李顿调查团。1931年日本发动九一八事变后，中国国民政府向国联行政院控告日本侵略。国联向中日两国发出内容相同的电报，
4、要求双方立即撤退军队，又成立有英、美、法、意、德5国代表参加的调查团，以英国驻国联代表李顿为团长，到中国东北调查“中日冲突的根源”。经过半年多的活动，调查团于1932年10月公布调查报告，虽承认“东三省为中国之一部”，否认日本的军事行动是“合法的自卫手段”，指出伪满洲国是日本炮制的傀儡政府，但又认为中国的抵制日货运动是“中日双方冲突的重要原因”，说中国革命运动“使日本受害较其他国家为大”，并认为“从苏联来的共产主义目前的传播”是研究东北问题“具有根本重要性的因素”，因之“日本之欲谋阻止满洲被利用为攻击日本的根据日本欲有采取适当军事行动的能力，吾人均可承认。”报告书既不同意维持“满洲国”的现状，
5、也不同意中国收复东北，而提出对东北实行“国际共管”的方案。由中日和第三国派员组成顾问委员会，其中“日本人应占重要比例”，外国顾问握有重要权力，中日军队都撤出东北，由外国教官协助组织宪警维持秩序。这个方案反映了西方大国企图达到变日本独占的东北为列强共管的殖民地的目的。日本于1933年声称在“关于建立远东永久和平的政策问题”上与国联“有深刻分歧”，宣布退出国联。国联调查报告书成为一纸空文。 二、对意大利侵略埃塞俄比亚的纵容。1935年意大利入侵埃塞俄比亚。由于纳粹德国的兴起使英法感到威胁，因此英法力图拉拢墨索里尼，以保持对德国的优势。英法两国均曾暗示墨索里尼，将不对意大利在非洲的行动进行干预。在世
6、界公众舆论压力下，国联行政院宣布意大利为侵略者，并对其实行经济制裁，但石油不包括在制裁项目之内，也没有对意大利采取海上封锁或对其关闭苏伊士运河。这被丘吉尔称做“侵略者所能够忍受的半心半意的制裁”。 三、对德意法西斯干涉西班牙内战的纵容。西班牙内战爆发后，英、法统治阶级出于对西班牙人民阵线政府的反感，以及他们对共产党和社会主义国家素怀疑惧，把前者的兴起归咎于后者的操纵，决心扼杀西班牙人民阵线政府。正由于此，佛朗哥反倒成了英法统治阶级的宠儿。加之英法这时都想绥靖德国和意大利，缔结新的洛迦诺公约，因而力求避免在西班牙问题上与德意发生冲突。1936年8月，在法英的倡议下，欧洲27国签订“不干涉”西班牙
7、内战的协定，禁止把武器输往西班牙，禁止西班牙购买的武器过境。集中精力于国内经济的美国，在孤立主义的影响下，也实行“中立”政策，不向战争双方输送军火和战略物资。英法美的政策使西班牙共和国政府孤立无援，而叛军却可从德意等国不断得到武器供应。英美等国的商业机构更利用机会同法西斯势力大做生意。 “慕尼黑阴谋”一目主要叙述慕尼黑协定签订的背景、酝酿、过程及影响。 一、背景。1938年3月，德国直接出兵吞并了奥地利，彻底打破了凡尔赛和约禁止德奥合并的条款。这使德国增加了700万人口、17的领土，并打开了通向东南欧的大门。德国与意大利连成一片，便于两个法西斯国家的勾结。并使捷克斯洛伐克三面被围。希特勒随即把
8、侵略矛头指向了法国的盟友捷克斯洛伐克。 二、酝酿。由于捷克斯洛伐克拥有较强的军事、经济力量，且同法国订有互助条约，规定任何一方受到无端攻击时，另一方立即进行援助，因此希特勒力图从内部瓦解捷克斯洛伐克的抵抗力量。他利用苏台德区日耳曼人的所谓地位和权利问题大做文章，要求捷克斯洛伐克向德国割让这一具有重要战略地位的地区，并两次陈兵边境对捷克斯洛伐克进行武装恫吓，制造“五月危机”和“九月危机”。捷克斯洛伐克对德国的无理要求进行了抵制。英法等国却惧怕战争，寄希望于牺牲捷克斯洛伐克的利益，来换取一时的和平，同时把德国的侵略矛头引向苏联。在英法的压力下，捷克斯洛伐克政府被迫让步。 三、过程。1938年9月，
9、英、法、德、意四国首脑张伯伦、达拉第、希特勒和墨索里尼在德国的慕尼黑举行会议，在没有捷克斯洛伐克代表参加的情况下，签署把苏台德等地区割给德国的协议。这次会议以“慕尼黑阴谋”一词而永远被钉在历史的耻辱柱上。英法两国公开与法西斯国家勾结，明目张胆地共同出卖他国利益。英法两国推行的绥靖政策，经过30年代的一步步发展，至此达到顶峰。 四、影响。慕尼黑协定助长了法西斯的侵略气焰，增强了侵略力量。次年，德国吞并捷克斯洛伐克，意大利侵吞阿尔巴尼亚。它们将很快打击推行绥靖政策的英法等西方国家。 “集体安全的落空”一目主要叙述欧洲集体安全体系的瓦解及苏德互不侵犯条约的签订。 一、集体安全体系的瓦解。第一次世界大
10、战后，欧洲很多国家为确保自己的国家安全，防止战争再次发生，主张建立集体安全体系。自法西斯国家发动局部侵略以来，英、法、美等西方大国执行绥靖政策，国际联盟也未起到制裁侵略、维护和平的作用。这使欧洲一些小国不得不到国联以外去寻找维护本国安全的出路。 随着欧洲局势的日益紧张，英法和苏联都面临着越来越严重的战争威胁。为扭转不利处境，英法苏开始了旨在建立集体安全和共同防范侵略的谈判。 从1939年4月开始，英法苏三国就缔结同盟条约展开谈判。由于双方在确定相互义务和履行义务的条件等一系列问题上意见相左，迟迟未能达成一致。同年8月，英法苏把谈判的重点转到急需解决的军事问题上。但是英法和苏联在战争期间能够给对
11、方提供的军事援助相差很大，苏军作战所需要的条件没有马上得到满足，这都使苏联对英法的谈判诚意更加怀疑。最终，英法苏三国谈判没有取得任何实质性结果，建立欧洲集体安全体系的最后一次努力归于失败。 二、苏德互不侵犯条约的签订。吞并捷克斯洛伐克后，纳粹德国的下一个侵略对象是波兰。1939年春，英国宣布将保证波兰的独立。为防止在侵波期间处于东西两线作战的不利境地，德国急需苏联在战争爆发后保持中立。苏联看到英法方面缺乏构筑集体安全体系的诚意，遂决意与德国签订条约。1939年8月，苏德两国在莫斯科签订苏德互不侵犯条约。该条约的签订使英法“祸水东引”的企图破产。苏联不致首先与德国单独作战，赢得了加强战备的宝贵时
12、间，但秘密议定书严重玷污了社会主义国家的外交形象。德国得以避免东西两线作战的不利境地，按既定计划对波兰发动进攻。 最后，教材以简洁的文字对20世纪30年代局部战争未能被制止为全面战争的原因作了总结：法西斯国家力量强大；反法西斯国家和地区国小力弱；西方大国的绥靖政策纵容侵略。 三、教学设计与案例 1教学设计 本课的导入，教师应充分利用本课导言中丘吉尔对第二次世界大战的称谓，可向学生提出问题“第二次世界大战是人类历史上规模空前的战争，历时6年之久，战火燃遍四大洲，有60多个国家参战。对这样一场战争，丘吉尔却认为它根本没有发生的必要，完全可以避免。其原因何在？”使学生带着对问题的思考和探究的兴趣进入
13、本课教学。也可请学生回忆前课的旧知识，在归纳、总结20世纪30年代局部反法西斯战争失败原因的基础上，开始本课学习。 “西方大国的绥靖政策”一目主要叙述绥靖政策在日本侵华问题、埃塞俄比亚问题和西班牙内战等问题上的具体运用，从而使学生对绥靖政策有初步的感性认识，为下一目的学习进行铺垫。在进行本目教学时，教师应注意以下问题： 将本目涉及内容与前课相关知识如中国抗日战争、埃塞俄比亚抗意战争和西班牙内战等相结合，使学生形成对历史事件的完整认识。 根据本目教材内容归纳绥靖政策在相关事件中的具体表现。 绥靖政策在具体运用过程中有其不同目的，教师可适当补充材料，说明西方大国在日本侵华问题、埃塞俄比亚问题和西班
14、牙问题上推行绥靖政策的原因以及所要达到的具体目的。 “慕尼黑阴谋”一目是本课的重点及核心。在教学中，应注意的问题有： 在讲述“慕尼黑阴谋”的背景时，应结合教材所提供地图二战前德国的侵略，引导学生分析德国吞并奥地利对欧洲政治格局所造成的影响。 在讲述“慕尼黑阴谋”的酝酿和过程时，教师可适当补充感性材料，使学生加深对英、法等国背信弃义的深刻认识。 应以慕尼黑阴谋为切入点，对绥靖政策的定义、目的、手段、表现、影响、实质等内容进行总结，既可以使学生对绥靖政策有完整认识，也可深入理解“慕尼黑阴谋是绥靖政策顶峰”这一论断，还可训练学生的总结、概括、归纳能力。 “集体安全的落空”一目是本课的难点。教师应注意
15、解决以下问题： 教师可引导学生回忆第二单元的有关知识如洛迦诺公约，并适当补充材料如“小协约国”等，使学生对20世纪20年代欧洲初步形成的集体安全体系有一定了解。 说明在绥靖政策推行过程中，欧洲中小国家政策的变化，使学生形成“绥靖政策瓦解欧洲集体安全体系”的认识。 结合英、法、苏三国谈判的破裂及德国吞并捷克斯洛伐克后的侵略计划，引导学生分析苏联、德国签订互不侵犯条约的原因。 苏德互不侵犯条约的签订是本课难点。教师首先可结合苏德两国签约的目的，引导学生分析此条约尽管直接缔约国是苏德两国，但其影响还涉及英、法、波兰等国，并分析该条约的签订对各方所产生的影响。如有时间，可结合“学习延伸”中之思考题，探讨苏联签订该条约的得与失。 本课与本单元前两课共同构成对第二次世界大战起因的介绍与分析。在本课教学结束时，教师应利用“学思之窗”所提供的思考题组织课堂讨论，探讨第二次世界大战未能避免的原因，从中总结“防微杜渐”这一深刻历史教训。 2教学案例 案例一导入 （师）：请同学们结合前两课的内容思考并回答：第二次世界大战的爆发同哪些因素有关？ （生：回忆，回答）：法西斯专政在德、日等国的建立及其对外扩张。 （师）：两次世界大战的爆发有一共同特点：由局部战
