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1、浅谈低年级学生学习语文主动性的培养作为当今的教师,要转变教学观念,把学生当作学习的主体,变“填鸭式”教学为“自主学习式”教学,把学习的主动权还给学生,把学生从被动地接受中解放出来,尊重每个学生的独特个性和具体生活,为每个学生的充分发展创造空间。对于低年级的小学生而言,他们天真活泼,有强烈的好奇心和求知欲,有着无穷无尽的喜怒哀乐,有着丰富多彩的爱好兴趣。但是怎样才能在学习中发挥他们的积极主动性,那么怎样才能使学生爱学,乐学,真正成为学习的主人呢?我认为应从以下几方面进行。 一、创设情境,让学生在“乐中学”心理学家认为:在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣,它直接推动孩子们去探求新知识、发
2、展新能力,而缺乏这种兴趣,就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体,提高他们的创新能力,首先要使学生对学习有兴趣,兴趣是主动学习的动力。对于低年级的学生年龄小,注意力时间短,形象思维占主导地位的特点,在课堂上,教师创设情境,引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。1、让学生在童话中有兴趣地学习。低年级学生以形象思维占主导地位,孩子们生活在童话的世界中,在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱,它们会说话,会唱歌,会跳舞,所有人具有的特点小动物都具备。所以,创设童话情境有利于学生的主动学习。比如:在进行综合复习课时,教师创设这样的情境:海中霸王大鲨鱼把海洋动物们都抓进了集中营,
3、我们一起去营救它们好不好?孩子们立刻异口同声地回答“好”。在营救过程中,学生们只有通过一个个难关才能营救成功。每一道难关都是同学们要复习的知识点,同学们在轻松、愉快而又紧张的氛围中复习知识,不需要教师的任何提示,孩子们的注意力始终集中在课堂上,变灌输式学习为主动式学习。2、让学生在生活中主动学习。历来在学习过程中,学生对教师都具有很强的依赖性,一般都是教师说了算。正因为这样,学生的学习总带着消极的被动性。其实孩子们的脑子中有无数个为什么,他们对世界充满了好奇,他们的好奇心正是自主学习的动力。“生活中处处皆学问”,开放式教学,建立大语文观,把语文的学习与学生的生活紧密联系起来,可以让学生做个生活
4、的有心人有利于学生的发展。识字教学是低年级的教学重点,新课程标准要求低年级认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写,所以,新教材识字量非常大,如果像过去那样教学肯定不行,所以我们要相信孩子的潜能是巨大的,把识字的时间和空间开放,突破课堂的束缚,鼓励孩子在家庭中,在游玩中,在日常各种各样的活动中开动脑筋识字,这样一来,识字融入到孩子的生活中去,成为孩子生活的一部分,识字的难度就大大降低了,这种学习不是简单的抽象识记,而是一种有意义的、有趣味的识字,孩子们兴趣大增,不用教师的监督,学生在生活中主动识字,大大提高了识字的效率。3、利用电教手段让学生在具体的情景中学习。计算机辅助教
5、学的出现可以说是教育界的一场革命。美丽形象的画面,悦耳动听的音乐,无不给学生留下了深刻的印象。适当地使用电教手段,可以有效地突出教学中的重点解决教学中的难点。教师创设情境,为学生搭设快乐学习的平台,把学习的主动权还给学生,激发孩子们的学习动机,变“要我学”为“我要学”。二、开放性作业,让学生在“趣”中学作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生发展的重要途径。然而,多年来的作业单调枯燥,缺乏弹性,偏重书本,脱离生活和学生实际的现象比较严重。开放性作业有利于激发学生对作业的兴趣,培养学生的创新精神。1、趣味作业,乐中求知。我国古代大教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之
6、者不如乐之者。”可见,兴趣是学习的最好老师,它能激发学生求知的欲望,促进思维的活跃,保持学习的持久。教师除了要在教学中力求新颖有创意外,在留作业时也根据一年级学生好奇、好思、喜新等心理特点,尽量使学生感到新奇、有趣,使学生体会到学习是一种乐趣。所以,开放性作业首先要具有趣味性,使学生一看到作业就跃跃欲试,这样,才能变“要我做”为“我要做”,才能培养学生对巩固知识的主动性。2、难易结合,自选求知。俗话说得好“十个手指,长短不一。”一个班级中学生总是存在着个体差异,他们有着各自不同的兴趣与爱好,设计适合不同特点的学生需要的多层次作业,供学生自主选择,使学生充分发挥自己的优势,可以调动学生学习的积极
7、主动性。3、难还是选易全由学生根据自己的兴趣爱好自主决定,改变了以往机械重复的死记硬背,做出的作业也是优质的。开放性作业有效地激发了学生对作业的兴趣,同时培养了学生的创新精神。作业的选择性与趣味性彻底改变了学生被动作业的局面,为学生创造了宽松的作业环境。自主权掌握在学生自己的手里。三、激励评价,让学生在“兴”中学 一位教育家说过“教师的工作不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。” 激励的效果远远要优于批评的效果。1、语言激励。作为低年级的教师不难发现这样一个现象,班上有做小动作的同学,如果老师批评他,其它同学会不以为然,甚至有的同学也分散了注意力,而教师如果表扬某个同学来提醒那个同学,其它同学会
8、做得更好,这就是语言激励的作用。教师应该用发展的眼光看待学生,相信每一个孩子都将是夜空中那闪亮的星星。2、体态激励。在人的信息交流中,体态语越来越受到人们的重视。低年级的学生把教师视为权威,教师的一举一动都对学生产生潜移默化的影响。我们不难从学生的言行中找到自己的影子。所以,当学生做了有了点滴进步,教师不妨送给学生一个满意的微笑,一个竖起的拇指,一个赞许的眼神,你会发现,孩子学习的主动性要远远大于你的严厉批评。3、批语激励。在低年级的语文教学中,教师更要注重发挥榜样的作用与情感的功能。因为低年级学生年龄小,善于模仿,所以在批阅学生作业的过程中,教师首先要“身正为范”,力求每次批改都不出差错,每
9、个文字、符号都要清楚漂亮。其次,要“情字当头”,努力使作业的批阅成为师生情感联系的桥梁,成为培养学生学习兴趣、养成良好学习习惯的一条有效途径。4、来自多方面的激励:评价应来源于方方面面,在学校里既有来自教师方面的评价,也有来自学生间的互相评价。教师的评价应包括德、智、体、美、劳各方面的评价,教师要努力发现孩子的闪光点,让他的优点带动他的不足,让他感到老师也是爱他的,他并没有被忽视。平时注意仔细观察学生,会更容易发现学生的优点,用优点带动语文学习的主动性,也是一种很好的方法。另外,教师还要注意加强与家长进行沟通,让家长参与对学生的激励评价中来,这样对学生的评价是全方位的,是客观公正的。在这种全方位的评价中,我们更能充分发现学生的闪光点,并且抓住闪光点,充分调动学生的积极主动性。苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”作为教师要充分挖掘这种需要,开发这种潜能,为学生搭设研究、探索的平台,使学生真正成为学习的主人。
