《刍议初中数学分类教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《刍议初中数学分类教学.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、刍议初中数学分类教学因材施教是指针对学生的个体差异采取不同的教学方法。很多学校和老师都在提倡因材施教，对不同的学生进行针对性教学，而真正能够做到的学校和老师可谓是少之又少。当前的初中数学教学，很多老师都遵循统一的教学模式，将学生进行统一对待，即把所有学生看作是一个整体，把每堂课的教学计划施加于每位学生身上。然而，学生数学基础不同、理解能力和学习效率都有着很大差别，这种统一规划的教学模式对学生的学习很难起到促进的作用，并且有较大的负面影响。具体表现为:数学成绩较为落后的学生，无法跟上老师上课的节奏；而成绩较好的学生，又觉得老师的教学和作业进程太过缓慢；成绩中等的学生，天天跟着老师的节奏按部就班，
2、无法拓展自己的思维发散能力，自身的加速进步计划更会变得无从下手。因此，笔者一直强调要对初中数学的教学实行分类方法，将学生进行有效分类，使每一类的学生都能够从中获益，获得更大的进步，下面笔者将对这一心得进行简要概述。 /1/view-12379179.htm一、初中数学教学中的分类教学所谓分类教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别的设计教学环节来进行教学。实践表明，分类教学涉及到的前提性基础设施主要是：对全班的学生进行分类。分类的原则是依据学生目前的学习成绩、理解能力和进步空间来制定。A类学生：数学成绩好，处于班内上游；理解能力强，悟性高，一点就透；数学逻
3、辑思维能力强，对老师的依赖较轻。B类学生：数学成绩忽高忽低，无法稳定；理解能力有待增强，具有一定的进步空间；遇到难题时对老师的依赖较大，平时的数学学习能够做到自主完成；C类学生：数学成绩处于班内下游，亟待提升；理解速度较为缓慢，需要老师多加点醒；数学学习大多无法自主完成，对老师的依赖性较强。将全班学生分为这三类，有助于老师在备课、上课以及课后辅导上减轻工作量，同时能最大效能地提升学生们的学习效率。二、在教学课堂上要有效分类在课堂上进行分类教学，主要是指有针对性地对学生进行知识引导。对于同一道数学题，我们就可以让学生来完成不同的难度环节。相对简单的交给C组，平常难度的交给B组，最高层次的交给A组
4、。这种方式能够使学生充分发挥自己所长，尽力解答题目的同时也发挥了自身的最大能力。也许有人会质疑，这样的教学方式不是歧视吗？不是区别对待吗？不是的。因为笔者充分考虑到了学生们的长远发展，不会让他们纯粹的原地踏步。笔者在往常的教学过程中，常常将学生每个阶段的答题情况进行汇总分析，从中找出他们中的进步空间和存在的隐患。举例来说，如果笔者发现C组中的某几个同学在近期的解题速度、解题方法和答题规范上都有了不小的进步，那么笔者就会在下一次的课堂中为他们设置高一层次的数学题目；如果发现C组同学在答题上仍然止步不前，那么笔者会对他们进行重点研究，分析他们止步不前的原因所在，找到问题的症结，他们的进步也就会变得
5、更加快捷。三、在课下辅导计划要遵循分类原则对学生进行分类教学，涉及到的不仅仅是课前和课堂中两个方面，对学生课后的针对性辅导也是非常重要的，这直接关系到学生课堂上的知识能否真正吸收和巩固。通常来说，课堂上的知识能否被学生所理解和吸收，在学生课后的作业中就能够反映出来。如果学生对本节课的知识做到了融会贯通，那么课后的作业自然是举一反三；如果学生对课堂上的内容似懂非懂，那么课后的作业也必定是糊糊涂涂。笔者常常在学生的课后作业上有意识地进行特殊设置。以B、C两类学生为例，对他们的作业布置，笔者通常会为他们设置属于他们能力范围内的作业，并附带一些更高难度的数学题，如果他们能够做得好，说明他们的进步空间还是很大的；如果他们做不好，说明他们现阶段的基础知识还不够扎实，还需要老师进行巩固和强调。对于A类学生，较高难度的数学题并不是他们作业的全部，他们也会被布置一些B、C类学生能力范围内的作业。因为在笔者看来，A类学生犯低级错误的概率并不算小，他们因为马虎大意而造成的解题失误是非常可惜的。因此，A类学生也需要常规习题的历练。最后应当强调的是，数学分类教学法，一定要注意每类学生之间的流动互换。因为固定僵化的分类对学生造成的思维和心理的伤害，要比所有的教学歧视都要严重得多。
