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1、网络环境中大学英语教师多元化评价体系的建立摘 要：大学英语教师是大学英语教学的主体和中坚力量，科研工作相对薄弱。教师评价体系对大学英语教师的教学和科研水平有着重要作用。网络环境下，传统的教师评价体系和强大的网络课程评价之间形成了空前强大的张力，使得教师在这一张力中困惑和无所适从，多元化教师评价体系的建立则为大学英语教师指明发展方向，为教师的专业发展提供空间，使得教师能够跟上时代的变化并在这一变化中谋求发展。 关键词：教师评价体系 多元化评价 网络环境随着网络及自主教学环境的建立，在慕课、微课堂和网络课堂等新型英语学习环境中，大学英语教师一方面要按部就班地完成学校制定的科研和教学任务，另一方面又
2、不得不应对网络学习带来的新的挑战。大学英语多元化、网络化的教学模式要求建立与之相适应的的教师评价体系，促进英语教师的专业化发展，促进教学质量的提升。建立基于激励目标的合理的、多元化的教师评价体系成为大学英语教育的当务之急。一、大学英语教师评价体系的现状及问题教师评价是按照一定的价值标准， 对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述， 并做出相应价值判断的活动。1高校对大学英语教师能力的评价， 传统上主要采用专家组听课评教与年度或聘期内科研量化相结合的评价模式。这样的评价考核方式对每位教师的科研和教学工作进行量化，在督促教师推进教研结合方面起到了一定作用，也有利于加强学校教学和科研管理，但也存
3、在着诸多不足，主要原因可归结为以下几点：1.大学英语教师评价体系的定位存在偏差大学英语教师评价体系的定位关系到高校大学英语基础学科的合理发展的方向，合理的教师评价制度能激励教师的积极性，提高教师的能力，完善学校的管理，促进教师专业化发展。完整的教师评价不仅包括基本教学任务评价、相关科研的考核，还应该包括教师绩效评价、再学习能力评价、态度评价、个人能力评价、多媒体及网络技术评价以及教学创新评价等。评价内容应全面反映高校对大学英语教师素质的要求，并为教师提供可行性发展空间。传统课堂教学听课评教活动强调对英语教师课堂教学能力的鉴定和选拔功能， 忽视评价的交流、反馈、激励和补充功能；并且评价结果往往带
4、有强烈的主观色彩，教师对评价者单一的评价多持保留态度。这种评价方式的结果是少数符合某种评价标准的教师能够被选拔，却无法调动大多数英语教师的工作积极性和热情。评价结果常常不能反映学生的真实感受和要求，甚至专家的意见往往和学生的听课效果相背。由于缺乏交流反馈，许多教师在听评课后也未能按照评课专家所提出的意见进行修正。与此同时，对科研的要求更是将本来就以课堂为主的大学英语教师置于超高压负荷中。对于全校课时量最多的大学英语教师，学校并未真正意义上为教师创造科研条件，而教师却不得不为了考核和职称发表论文，并大多数教师在这种评价体系中疲惫不堪。这种定位纵然使学校管理工作相对简化， 有利于强化高校工作的目标
5、和相应的制度规范， 对教师具有一定的约束作用， 但实际完全将教师置于被监督和管理的被动地位，忽视英语教师诸多心理需求， 存在着误导和扼杀创新的弊端。2.评价内容和评价手段的单一化课堂教学的评价通常包括教学文件的规范化、教师授课的精神是否饱满、教师是否有足够的感染力，提问是否能引发学生深层思考、学生上课是否有相应的回应、授课内容是否和教学日历一致、授课时长多少、运用了哪些教学手段等，由专家组打分评价。这种机械的、量化的评价体系虽然在一定程度上避免了评价者的主观性，却极大限制了教师课堂拓展性和教师的主体性，教师只能在规定时间内程式化、统一化、整齐化地进行课本内容的讲解。科研的要求更是采取一刀切的方
6、式，不问科研的质量，也不管科研的实用性，只要发表足够数量的论文即为合格。这样的评价通常只反映教师教学和科研的外在显性结果， 没能关注教师本身在教学过程中所做的课堂规划和创新课堂的发展，忽略了教师的主观性和创新性；同时，忽视了师生之间交流的多元化方式和教师对学生之间可能产生的长期潜在的影响等诸多内容。由于评价内容的局限将大学英语教师工作中更多的可能有价值的内容排斥在外，严重影响了其教学创新和自身潜能的发挥。教师评价体系的单一化缺乏对教师的主体地位的尊重，使得教师丧失了作为教师原本应有的教学科研主动性。同时，基于网络学习环境体下的网络评价又要求教师拥有先进的计算机知识，重视再学习，补充专业知识。总
7、之，传统的大学英语考核及评价模式已经成为一种桎梏和枷锁，多元化的、科学的、合理的、激励式的大学英语教师考核评价体系亟待建立。二、网络环境中大学英语教师多元化评测体系的建立1.网络环境中大学英语教师教学的背景及内涵随着网络平台极大发展，90后学生的学习方式深受慕课及微课等网络课程影响。2012年强势袭来的慕课在线学习平台更是彻底凿开大学的围墙，拉响了大学教育改革之钟，教师和学生同时被卷入改革的狂潮2。网络环境下大学英语教育发生巨大变化。教师作用发生巨大变化，由传统教学中讲授者、灌输者转变为信息收集提取者、参与者和分享者直至合作者，授课方式从灌输变成对话。在这种背景下，英语教师亟需转变自己的角色，
8、主动接受新时代带来的巨大的学习机会。高校也应突破传统的评教模式，把教师终身学习纳入到教师评价体系中来，鼓励学习型的、创新型的、多元化的教学模式的建立。2.网络环境中大学英语教师主体性的建构面对网络教学的冲击，教师的作用从显性变成了隐形，由台前走向幕后。在这种转变中，首先要考虑教师的心理变化和接受能力，因此必须确立“以教师为本， 促进教师专业发展” 的评价新理念。巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。一切都是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。3传统的教师评价体系中，教师处于权力话语的边缘。在网络学习环境下，大学英语教师评价首先应该有“两个声音”：教师在评测体系中应该拥有对话的权力，而不只是处于被动的监控之下，这是真正的以人为本的教师评价体系开展的基础。
