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1、浅谈中职数学教师如何进行TPACK构建摘要：传统的数学教学存在学生学习主体性难以落实、复杂的教学内容难以呈现、教师重灌输轻引导的问题。构建TPACK教学方法，就是为了突破传统教学弊端，优化教学活动。TPACK的构建方法为发挥信息技术的优势，建立学习资源库；在学生充分学习的基础上，发挥教师引导的优势，引导学生自主突破学习难点；在学生充分学习的基础上，进行理论实践，结合实践深入学习。TPACK构建的教学方法，是一套能引导学生自主学习，提高教学效率的现代化教学方法。 /1/view-13003582.htm关键词：中职教学；数学教学；TPACKTPACK教学的构建方法，就是以信息技术为核心，改变教学
2、内容呈现、教学引导、教学探究的方法，它构建的目的，就是为了引导学生自主学习，培养学生思维水平、提高学生探究的能力。一、搭建引导学生自主学习的平台中职学生的来源复杂，部分学生数学基础不佳、思维水平不足，他们难以理解复杂的数学知识。如果学生在学习时感受不到学习的趣味性，并且体会不到学习的成就感，他们就不愿意主动学习。TPACK构建的方法之一，就是把复杂的知识简单化、把枯燥的学习内容趣味化。二、平台的建构教师如果希望学生自主学习，就应当为学生建立一个学习资源库，学生可根据学习的需求找到学习资源，自主学习。教师的学习资源库可分为文本资源库、视频学习资源库、交互软件资源库。不同层次的学生有不同的学习需求
3、。数学基础扎实、抽象思维能力强的学生可以直接阅读文本资源库；抽象思维能力弱、具象思维能力强的学生可应用多媒体视频学习；学习基础不扎实、并且抽象思维能力弱的学生需要应用交互软件来辅助学习。以教师引导学生学习空间图形为例。教师在开展认识空间几何图形概念教学时，可以为学生建立三个学习资源。第一个为文本学习资源，教师可以把课本以外的文字学习资源更新到学习库中鼓励学生学习。第二个为多媒体视频学习资源，教师可以把数学公开课视频，或者数学微课视频更新到资源库中引导学生学习。第三?为交互软件学习资源，学生可以通过交互软件来学习。以上资源适合不同层次的学生学习。教师要为学生搭建学习平台，使学生了解到他们具有学习
4、自主性，当学生能在平台上找到适合自己的学习资源时，就会愿意自主学习。三、知识的推送部分学生的学习主动性强，这类学生会定时挖掘学习库中的资源，主动地学习；部分学生的学习主动性较弱，他们需要教师推送学习资源，当他们对某类知识感兴趣的时候，便会主动学习。教师如果希望所有的学生都主动学习，就要发挥信息技术的优势，为学生推送知识，吸引学生自主学习。信息技术中的微信技术、微博技术都具有信息推送的功能，教师可向学生推送多媒体视频或学习软件，让学生自主学习。比如学生在学习空间图形知识时，教师可鼓励学生结合学习的需求，在微信或微博上订制空间图形这一系列的知识。当教师更新了空间图形知识时，微博或微信会自动将教师更
5、新的内容推送给学生。学生的智能手机上一般安装有微博或微信软件，当学生接到教师推送的课程：空间图形认识空间图形时，便能根据学习的需求决定要不要学习这节课的内容，或者在闲暇的时候再学习这节课的内容。四、知识的呈现在传统的学习环境中，知识的呈现方式主要为图片呈现方式或者文字呈现方式。这两种呈现方式均存在教学的缺陷。信息技术最大的特点就是应用视频技术、交互技术、虚拟技术突破了单一的呈现方式，它能够直观地呈现知识，或让学生在虚拟的环境中体验知识。以教师引导学生学习空间图形为案例。部分学生的空间概念较差，他们经常犯空间认知的错误。比如一个平面是不能计算面积的，一条直线是不能计算长度的。很多学生对生活的认知
6、所限，把具象的平面、直线与抽象的平面、直线搞混，因为学生没有空间概念，所以学生在解题时常常出现概念错误的问题。信息技术中的三维技术可解决学生的学习难题，当前市场上有具有交互型的教学软件，教师可引导学生下载空间几何教学软件。学生在打开软件以后，可以看到三维立体空间。软件会全方位、360度无死角地呈现立体几何图形。教师可以引导学生拖曳图形、伸缩图形、旋转图形，中职的学生对枯燥的知识不感兴趣，却会对能够去交互的几何事物感兴趣，学生会像对待可以操控的事物一样尽情地操控几何图形。学生在尝试移动空间立体图形的过程中会理解空间图形的含义，然后从体验的角度着手建立空间的概念。在操控图形的过程中，学生会发现，在
7、空间中，直线和图分为三种关系：直线与平面平行、直线在平面上、直线与平面相交。部分学生缺少自主学习的积极性，是因为他们不能快速理解知识，当教师应用信息技术帮助他们突破学习困境时，他们就会愿意主动学习知识。（一） 设计引导学生共同探索的案例当学生在学习的平台上主动学习了理论知识以后，他们便拥有了一定的理论知识基础。教师在课堂上，要引导学生学习典型的案例，发挥教师引导的优势，帮助学生克服学习中的重点与难点。比如教师以引导学生学习直线与直线的关系这节课为例。教师可将学生分成学习小组，引导学生思考两个问题：（1）什么样的条件，可以确定一个平面？（2）如果问题（1）是你提出的结论，那么请针对你提出的结论设
8、计一道证明题，并且完成证明。教师的教学引导环节要把握三个重点：第一，教师在开展教学活动的时候，要布置经典的学习案例。在这一次的教学中，学生已经学习过教师推送过的知识，能够轻易地回答问题（1），因为问题（1）不复杂，所以即使是学困生也觉得自己可以参与学习，于是所有的学生都具有学习参与性。第二，教师要尽可能地布置开放性的习题，养成学生主动学习，积极探索的习惯。问题（2）具有开放性，很多学生习惯了教师布置习题给自己做，自己学习的过程就是被动地做教师布置的习题，现在教师布置的习题突破了学生的学习认知，学生发现可以结合想象力自己出题给自己做，当学生觉得自己具有学习主动性时，便愿意积极地参与学习。第三，教
9、师要应用小组合作学习的方式，帮助学生突破学习困境，让学生感受到学习的快乐。问题（2）对一部分学生来说具有难度，当学生觉得自己不能突破学习困境时，他们便会消极地对待学习。对一部分学生来说，他们不喜欢独自学习，他们希望与他人交流，希望分享学习成果。教师应用小组合作的学习方法，可以满足学生的学习需求，为学生提供学习的动力。（二） 鼓励学生主动探究在学生完成了课前学习及课堂学习以后，教师要帮助学生找到拓展学习的主题，使学生可了解学习数学知识的目的，乐于主动学习；应用学习平台主动地学习；回顾课堂教学学过的知识，找到知识结构的缺陷。比如学生学完平面的性质这一节课后，教师可引导学生去找生活中有哪些平面性质的
10、案例，学生须说明该知识点在案例中应用的原理，并应用数学知识证明该原理。有一名学生找到了照像机架三脚支架的应用原理。学生表示，当像机三脚支架平稳时，意味着地面是平的，人们可以放心地照相；反之，人们就得另换地点，避免发生意外。学生将这一案例绘制成抽象的数学图形，并予以证明。教师在引导学生拓展主题时，要把握以下的要点：第一，教师要引导学生探索生活中的知识，使学生了解到学习知识的目的是为了优化生活；第二，当学生遇到学习困难时，教师可引导学生主动学习资源库中的资源，提高理论知识；第三，教师要引导学生结合实践来验证理论知识，完成拓展学习。五、总结中职数学中的TPACK教学方法，就是教师要应用现代化的信息技术找寻一个能让学生自主学习的平台，在课堂上应用经典的案例帮助学生突破学习的不足，应用拓展习题让学生深入课堂学习，再次自主学习。这种教学方式能突出学生的学习主体性，发挥信息技术的优势，优化数学教学。参考文献：1董艳，桑国元，蔡敬新. 师范生TPACK知识的实证研究J. 教师教育研究， 2014，（03） .2于勇，卜娟娟，张海. TPACK理论研究面临的挑战J. 中国电化教育，2014，（05） .3徐鹏，刘艳华，王以宁，张海. 整合技术的学科教学知识（TPACK）测量方法国外研究现状及启示J. 电化教育研究， 2013，（12） .编辑?M吕秀研
