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1、充分利用课程资源重构课堂教学模式 在哲学的课堂教学中我们会形成这样的认识：哲学的基本理论知识点简单而清楚，但要让学生了解辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，同时学会怎样进行哲学式的思考，运用知识观察分析、解决问题，并内化形成科学世界观人生观却并不简单。而我们新课程的目标是不仅重视知识，更要重视过程和方法、情感态度价值观。那么如何让学生在课堂中感受哲学知识产生过程，内化哲学思维方式，树立科学哲学观点呢？这就必须要改变传统的课堂教学模式，开展互动合作探讨的教学，让课堂“活”起来，让学生由知识接受者变成知识的共同构建者。 而在课堂教学中又会碰到的问题：因缺乏丰富适切的资源，学生思考的积极性很难充分
2、调动，课堂教学不能达到预期效果。 可见实现这一教学方式的转变，离不开课程资源这个载体。资源的丰富性和适切性程度很大程度上决定了教学目标的实现水平和实现范围，课堂教学的实效性。 那么如何开发利用课程资源构建新的教学模式呢？这是新课程改革中的一个热点。而本人认为，开发利用课程资源必须注重效益，即应充分考虑教师学生的时间和精力，用最少的投入开发利用最有效的适切的资源。而课堂教学模式的选用可以根据实际情况灵活多样。 1、利用校本资源，优化课堂教学模式 学校根据本地、本校的特点开发的校本、学校课程资源，在教学模式重构中应该充分的利用。在校本资源中尤其要关注学生在日常生活中以及为实现自己目标的过程中能够从
3、中获得的各种资源，因为这种资源是教师、学生都相对比较熟悉的，有利于学生、教师、环境、教学内容四因素的有机整合。课堂的教学活动就可以灵活地设计为课堂辩论、教师角色模拟、某活动策划等各种形式，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。 案例：通过“秋季校运动会”活动策划，构建的课堂教学，落实“从整体上把握事物的联系”。在学这课内容的时候，学生刚好忙于准备秋季校运动的筹备工作。于是就此为基础展开了课堂学习。 第一步骤：提出主题“请你为班级参加运动会做一个计划简案”（分组进行讨论） 于是学生纷纷参与其中，课堂气氛活跃而热烈。商讨，思考，翻阅运动会日程安排表表，记录。讨论结束各组代表上台
4、交流，出现不同的计划简案。第一组：田赛、径赛标枪项目铁饼项目铅球项目跳远项目。第二组：运动员队：田赛径赛标枪项目铁饼项目跳远项目跳高项目、后勤服务队、广播操比赛队等 师：（就此继续设问）为了整个班级能在运动会上“赛出成绩，赛出精神！”大家认为还有什么意见建议，各细节部分中还应注意什么？为什么？ 生：学生又一次热烈的发表补充意见： （1）各组的简案都遗漏下了入场仪式这个项目，因为这是整场运动会不可缺的一个议程 （2）还应该增加宣传队的组建，因为宣传队的加油鼓劲对参赛运动员和整班的士气很重要 （3）各项目组都应在赛前做好赛前训练，并要有相应的负责人监督，尤其是入场仪式队和广播操比赛队的人员要集中加
5、强练习； 此外，同学还在如何组建宣传队上出现很大争论：是否要把报道组和啦啦队分开设立；是否宣传组应该和后勤组合并，并且相关人员轮流在两组服务或兼职。这样来解决服务和观看比赛两不误，有助于提高服务积极性，但有的学生认为不能分组，分组容易造成任务不明，不利于工作的开展等等。（学生在争论中，寻求最优目标） 最后全班同学根据不同的计划方案以及补充意见，商讨得出一致认为的最佳方案： 一、入场仪式：本班人员名单及其工作任务训练时间负责人 二、运动会田径赛各项目：本班人员名单及其训练时间负责人 三、广播操比赛：本班人员名单及其训练时间负责人 四、后勤服务宣传组：本班人员名单任务安排负责人 师：由此可见，为了
6、我们整个班在运动会上取得好成绩只重视田径赛项目行吗？为什么？（整体是有机统一体），只重视项目人员确定而不管赛前安排赛前训练行吗？为什么？（整体是事物发展全过程）。从哲学上说就是要从整体上把握事物的联系 第二步骤：设计问题从思考实践中得出理论知识 师：结合上一个问题，让学生归纳出本框哲学基本概念：整体和部分的含义。从以上的运动会讨论中确定，哪些是整体，哪些是部分？如校秋季运动会各参加班级，班集体各运动员，整个运动会进程赛前训练赛事赛后汇总等等。 师：为什么班集体可以是整体又可以是部分，整体与部分是相等同的吗？整体和部分的区别：含义不同，地位功能不同：结合运动会说明三种情形 如何解释班集体可以是整
7、体又是部分的现象？整体与部分在一定场合下可以相互转化 在整场运动会中，没有各班参加可以吗？为何？整体离不开部分 单项跳远比赛是校秋季运动会吗？为何？部分离不开整体 在运动会中，该班后勤服务生偷懒可以吗？为何？部分对整体有影响，甚至关键部分对整体起决定作用。那么整体对部分有影响吗？整体对部分也有影响，俗话称“国破则家亡” 师：从中可以看出整体和部分有什么关系？（原理）略 师：请结合整体和部分的关系原理，及我们刚才共同策划“运动会本班计划”过程，再来谈一下，为什么我们整个班要在运动会上取得团体总分优势，不能只重视田径赛项目，不能只重视项目人员确定而不管赛前安排赛前训练？ 师：这又告诉我们工作中要坚
8、持什么样的原则方法，给我们有什么哲学启示？ （整体和部分原理的方法论：略） 现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进的过程，而不是静止地接受现有的知识。上述案例，不是按程式化的教学模式讲授，而是利用校本资源，回归学生的现实生活，以学生主动探索发现和解决问题为立足点，重构课堂教学模式让学生在具体活动策划的实践中，去再现知识的产生过程，去掌握哲学的思想方法，去发展哲学的思维素质。 2、关注生成性课程资源，灵活运用重构教学模式 课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，学生在回答时的失误或另类的提法，辩论时偏激的言论，师生合作探究时的反诘，都是最丰富最生动最有价值的生成性资源。
9、课堂教学是一个活的过程，所以也可以根据这种生成性资源灵活构建教学模式，关注学生的认识需求，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中，确认观点。从而有效提高学生理解、认同、确信正确观点的能力。 案例：面对学生反诘，展开课堂辩论，领会唯物辩证法精髓，联结发展观点、矛盾观点在学习“正确对待内外因作用”，讲解“近朱者赤，近墨者黑”辨析题时，我讲解到：“内因是事物发展的根据，因而近朱者未必赤，近墨者未必黑；但外因是事物发展的条件，近朱者易赤，近墨者易黑。我希望同学们多交朱者，不交墨者。”话刚落音，有同学反诘到：“老师，那么大家都交朱者，谁来交墨者，墨者不是没有朋友了吗？”在学生疑惑的等待中，我将计就计，分正反
10、两方就“只交朱者，不交墨者”展开课堂辩论。最后在两方的观点中得出结论：（1）对朱者和墨者应作一分为二的分析，每个人都不可能是绝对的朱和绝对的墨。（2）用发展的观点看待朱者和墨者。朱者可能变墨者，墨者也可能变朱者。（3）内因是第一位，外因力量再大，也是第二位，而且通过内因起作用，朱者交了墨者未必黑，何况可以用自己的朱去影响对方的墨。 这样本来一节枯燥的联系讲解课，利用学生的反诘生成性课程资源，通过辩论，使学生在自主探索中更深刻地理解内外因辨证关系，领会唯物辩证法精髓，而且联结发展观点、矛盾观点，利于形成知识网络，为矛盾观的教学做了铺垫。 在利用课程资源构建课堂教学模式中，必须关注这几方面：（1）学生的充分发展、长期发展；（2）学生学习方式的转变，突出学生的主体地位；（3）构建多边互动机制；（4）资源利用和新模式构建有机结合，必须围绕课程目标分析资源、模式和课程目标的关系。根据实际情况利用资源构建教学模式。 而利用校本资源和生成性课程资源，有利于学生、教师、环境、教学内容四因素的有机整合，能在不增加教师学生负担的同时，有效益的贯彻新课程“以生活为基础，以学科知识为支撑”的理念，实现“课程实施的实践性和开放性”。有利于实现开放互动合作探究的教学，也便于我们灵活地重构课堂教学模式，提高学生的主动学习和发展能力。值得我们关注。
