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1、打造高效数学课堂,培养学生的创新能力新课程强调要改变过去以教师的灌输式为主的课堂教学模式，要求以学生的发展为主要目标。数学课程的特点就决定了其学习过程，要有独特观察能力、注意力、思维力和创新力等等。因此在新课程教育背景下，打造数学高效课堂，并在教学中加强学生创新能力的培养，是提升数学教学质量，鼓励学生大胆创新，活跃思维，实现数学教育的最大意义的活动，也是逐步将应试教育向素质教育的转变。就目前的数学课堂教学现状来看，在教学组织和活动设计，以及具体实践都存在着不同程度的问题。本文对实现高效课堂教学中创新能力的培养进行探讨。 /1/view-12379203.htm一、初中数学课堂教学现状分析高效课
2、堂顾名思义就是说，高质量，高水平，高效率的完成课堂教学的任务，达到教学目标。在开展高效课堂教学等一系列的教学改革后，教学过程和教学模式发生了一定的变化，大家也对新课程标准要求理解并去做了，但因为长久以来的教与学的习惯的养成已是根深蒂固，因此，在现实课堂教学中还是存在着一定的问题，如此以来，课堂的教学效率将会大打折扣，又怎么能谈得上对学生创新能力的培养呢。1. 教与学的位置没有调整好，教学效果不明显。在我国应试教育制度下，多年来形成的教学习惯，教师作为教学的组织者和引导者没有将自己的引导和监督作用更好的发挥出来，而是按照自己的意愿去灌输认为学生应该需要的内容，并认为这样做了学生就能听得懂，记得住
3、，学得会。事实上正好相反，因为数学对学生的思维发散和灵活转变能力要求较高，填鸭式教学不能适应学生对数学解题要求的学习。同样的知识点，在做题时换一种方式再出现，学生还是不会做，这就是教与学的位置没有及时的调整好，忽视了学生的学习需求，致使教学效果达不到预期的目标。2. 过度的教学负担，适得其反。在教学改革提倡了这么多年的情况下，学生的学习仍然是重担在肩，卸不下来。不但每堂课都安排的满满的，甚至拖堂、利用课余时间上新课，或者占有其他音体美等认为不重要的课程时间。基本上还是沿袭了以教师滔滔不绝的灌输为主，学生根本没有过多独立思考的时间，又何来的创新呢？3. 题海战术，压抑了学生思考与创新的思维。现在
4、不管是家长和学生提起学习来，说的最多的就是作业多，考试多，多的实在让人不得不怀疑，学生能否承受住这样的状态。每天做不完的作业，试卷，造成学生只是机械式的做题，而根本不会去问个为什么？虽然说熟能生巧，但只是混混沌沌地做题，不去思考解题的方法，却不懂得变幻解题的思路。二、打造高效课堂培养学生创新能力的实践探究新课程标准中指出，要在初中数学课程中培养学生的创新精神和实践能力，要想达到这一目标，必须彻底改变传统的“灌输式”的教学方法，让学生从教师滔滔不绝的讲授，以及大量的题海战术中解脱出来，创设一种符合本班学生实际特点的教学方式，通过学生的自主探索学习，形成自己的的创新学习能力，高质量、高效率、高水平
5、的完成教学目标，从而提高学生的创新能力、创建高效课堂1. 充分利用数学特点，激发学生学习数学的兴趣初中生已经在数学学习上，积累了一定的学习经验，摸索出了数学学习的规律。 在课堂教学中完全没有必要一味的讲授，平淡的讲解和习惯性的闷头做题，只会让数学课堂变得沉闷。不如在有限的课堂时间内，根据学生的观察能力和思维方式的不同，选择合适的教学活动，让学生参与到课堂教学和难题探究中来，激发学生的学习兴趣。如我们在学习到勾股定理这部分内容时，没有像往常一样告诉学生勾股定理的定义是什么，如何用来解答问题等等这些常规的教学程序来走，而是先给出一道古代的算数题。问：今有竹高一丈，末折抵地，去本四尺。问折者高几何?
6、意思是：一根竹子，原高一丈，一阵风将竹子折断，其竹稍恰好抵地，抵地处离竹子底部4尺远。问折断后的竹子有多高？先将学生带入思考状态，古代计量单位与现在的不同，如何用已有知识去试着解答这个问题，当有的学生给出五花八门的答案，也有的同学答不出的时候，再运用教材中给出的勾股定理，将题目中的内容用现代数学语言表述出来，这样在解答和学习的过程中，引领学生进行一个思考的过程，更能激发学生的学习与主动探究的学习兴趣。2. 创设疑问教学，培养学生学习的主动性做学问就要保持一种怀疑的态度，怀疑才会去思考，思考才能够创新。在数学学习过程中，要在课堂教学中多创设一些问题，才能够引导学生去探究和自主学习。如在函数学习的
7、过程中，不要讲完定义就让学生去做题，而是要去了解和观察函数的量变规律，以及特性，思考类似的解题规律，真正的掌握这一部分内容才是最终的目的，这也远远不是做题能够达到的。3. 强调学生的教学主体，培育学生的创新思维新课程中对课堂教学要求指出，一定要以学生为教学的主体。但实际教学中，总会习惯性的忽略，在一定程度上影响了学生独立思考和答题能力，思维方式得不到进一步的发散，这是必须要改变的。如在学到轴对称图形时，如果直接告诉学生，有一个图形沿某一条直接折叠，如果能够与另一个图形式重合，那么这两个图形就是轴对称图形，如果单从定义上来看，十分的抽象。这个时候，在课堂上笔者就让同学们找来一张白纸折叠，让学生在体验的过程中，感受和理解什么是轴对称图形，从而引发学生的思考，并积极创新去探索，轻而易举的就实现了教学目的。
