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1、浅析信息技术与历史课程的整合-多媒体课件丝绸之路的设计开发关 键 词: 信息技术 历史教学 课程整合 多媒体课件 论文摘要:本文主要通过多媒体课件丝绸之路的设计开发，从理论和实践两方面探讨如何在现代教育技术条件下，实现信息技术与历史教学有机整合的有效途径，实现学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用的有机整合，以此提高学生的历史素养和信息素养，培养学生的创新精神和实践能力。浅析信息技术与历史课程的整合 多媒体课件丝绸之路的设计开发一、课程整合的涵义当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深远的课程改革。在这次改革当中，推进信息技术与课程的整合成为其中的重要内容。教育部在基础教育课程
2、改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。 为了实现这种“融合”，就必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是在建构主义理论的指导下，把以计算机为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工
3、具，来促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。历史课程作为一门基础的人文学科，它既要传授知识，又要发展多种能力如学习能力、信息处理技术、解决问题能力, 还要培养品德。在这一过程中，学生必须成为学习的主动者，学习的许多目标都要通过学生积极地获取材料来实现。历史学科教学与信息技术整合就是指在历史学科教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程相关内容有机结合，用科学模拟的方法将历史教学中抽象的概念直观地表达出来，
4、把体现本质的现象从复杂繁琐的历史表象中提炼出来，把难以观察、掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生用直观感知过去的历史事件、培养历史意识、认清历史发展的规律，师生共同完成历史学科教学任务的一种新型教学方式。二、 多媒体课件的设计历史学科的特点之一就是具体性，历史资料繁多，结论又是以史料为依据，在此基础上加以分析、推理而得出的。多媒体课件的一大优点就是存储信息大，它可以将大量的必需的文字、图像资料等带进课堂教学之中，而且计算机调用资料的速度快、随意强，满足了历史学科的教学要求。历史学科的另一特点就是它所研究的对象均为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不
5、可能随“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的状况；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的概念也难以解释。而多媒体课件则克服了传统教学手段中的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，将难以表述的“时”、“空”与抽象的概念解释清楚，充分展示历史知识的个别属性，让学生用感官全方位接触历史事物。这是突出历史知识具体性的最佳方式，在历史教学中具有重要的作用。1课程整合下的新型历史教学模式信息技术创设了一个以学生为主体、教师为主导、
6、与广泛的社区相联系的学习环境，有效的改进了课堂教学。在历史教学与信息技术整合的学习模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识构建过程中的积极参与者，学习中的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时教师是学生学习过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用使学生的学习过程更优化。在这种理念的指导下，学者们提出以学为主 任务驱动的历史与信息技术整合的新型学习模式。这种模式的基本操作流程如下图所示：教师：创设情景任务呈现启发指导激励求新学生：进入情景自主探索协作学习交流反馈在这种模式下，教师指导学生在信息技术的帮助下，自主完
7、成学习任务。首先教师在课前根据历史学科性质和具体教学内容的特点，按大纲要求对教材进行处理分析，用问题的形式呈现教学内容，连同所创设的学习情境，以多媒体课件的形式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下利用教师提供的资料进行自主学习和协作学习，并利用信息技术完成任务，最后师生一起进行评价讨论。在这种模式的学习过程中，建构主义思想，特别是以学生为主的基本思想得到了充分体现。这种学习模式以多媒体情境创设和层次丰富的任务呈现为基础，学生在情境中学习，以任务推动学习，以任务贯穿学习。这时教师的主导作用更应表现在学习环境与资源的构建和学习内容任务的设计上，而不仅仅停留在教学讲解水平和表演能力上。2多媒体
8、课件的选题选题是课件设计的关键，主题的选择可以涉及与中小学学习有关的学科知识、人文社会、自然科学等方面。在选题时应注意以下原则：(1) 教育性：要符合学习对象的特点，选题内容有一定的教育意义，突出学习中的重点，注意启发，促进思维，培养能力。(2) 科学性：选题内容正确、逻辑严谨，层次清楚，扩展资源内容健康、合情合理，突出专题特征。 (3) 整合性：选题要在专题范围内自成体系，各相关知识点要围绕专题设立，不仅仅局限于书本内容，允许在该专题涉及的范围内含盖相关学科，体现了学科的整合，但也要切记不要为了整合而整合。另外，依据历史学科教学的特点,在选题时还要注意下面三个方面：(1) 要将教师与传统教学
9、手段无法表述清楚的历史知识点借助多媒体的优势将其表达清楚。如：“时”、“空”概念等；(2) 要体现培养学生学习历史能力的要求。即历史学习中发现问题、分析问题、解决问题的能力；(3) 要努力创造一种培养学生创新意识的氛围，留有余地的让学生发挥其想象力。鼓励学生在正确运用历史资料和方法的前提下，得出不同的结论。3多媒体课件的内容设计多媒体课件主要包含以下基本内容：（1） 展示学习专题相关的结构化的知识，把课程学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料等进行知识结构化重组。（2） 将与学习专题相关的、扩展性的学习素材资源进行收集管理。（3） 根据学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资
10、料，让学习者能进行交互式的自我学习评价。4多媒体课件的设计原则（1）交互性原则：要有良好的交互性，及时对学生的学习活动做出相应的反馈。表现的知识应该是可操纵的，而不仅仅是文字的电子搬家。（2）界面直观友好原则：网站界面要美观，符合学生的视觉心理；操作要简单，不需要大量的预备技能；提示信息要详细、准确、恰当。（3）创新能力培养原则：知识创新和信息获取的能力是当代素质教育的核心，多媒体课件应采取多种教学策略，以便充分体现学生的认知主体作用，使学生在学习过程能进行积极的思考，而不是处于被动接受知识状态，从而在培养学生的创新能力和增强信息文化素养方面发挥应有的作用。（4）科学性原则：课件中所要表达的知
11、识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。（5）教学设计原则：要重视教学设计，即要注意分析学习者的特征、要分析教学目标和教学内容的结构、要设计符合学生认知心理的知识表现形式，设计能够有力地促进主动建构知识意义的学习策略。5多媒体课件中诊断评价的设计多媒体课件诊断评价，是通过一定方式，了解学习者的学习情况，并对其进行判断诊治的一种教学程序。诊断评价的目的是为了及时纠正学习者在学习过程中出现的失误，增强学习者继续学习的信念，在智能化CAI软件中建立学习模型的基础。诊断评价的内容包括：测量学习者完成教学目标和任务的基本情况；测量学习者对学习内容的理解程度。诊断、
12、评价可以设计成问答形式，一般包括提问，应答和反馈三个部分。提问部分必须意义完整，问题明确能促进思考，所提问题要与知识点紧密联系，问题设置能反映相应的教学目标的要求，提问可用是非题、多项选择题、匹配题或简单填充题。回答部分必须将学习者回答的多种可能性全部罗列出来（或设计成由学习者自己输入），根据这些可能性、计算机再作出不同的反应，一题一答易于实现，必要时给予提示了对回答的判断应与评分相结合。反馈部分必须对正确答案给予鼓励性反馈，对有缺点，错误的答案给予指正或补救性建议，并根据不同情况作出不同形式反馈，如指出其错误，要求其重答，给出答案或给予辅导提示等。三、丝绸之路课件的设计思路1选题丝绸之路是（
13、人教版）初中一年级中国历史第八章第三节的教学内容2适用对象初中一年级学生3教学目标l 知识目标知道丝绸之路开辟的背景、时间、起止点和历史功绩。了解丝绸之路丰富的历史文物古迹和绚丽多彩的西域民族风情。 l 能力目标 通过本节几个问题的探讨，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。正确理解丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用，培养辩证分析问题的能力。通过欣赏丝路沿线优美的自然风光、古代文化艺术，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。 l 情义目标通过学习，对学生进行国情教育，培养学生的爱国主义感情。 通过丝绸之路的楼兰、高昌、交城等文化名城、军事重镇被无情的沙漠吞噬的事实，引起学生强烈的震撼，增强学生的环
14、保意识。 4设计思路本课件分为四部分。众所周知，丝绸之路是一条古代商业通道，它开辟了中外陆路交通的新纪元，成为古代中国同西亚、欧洲、非洲的经济文化交流的友谊之路，是连通东西方最长的国际商道，为中西方文化和经济交流起到不可估量的作用，设计该课件的宗旨是让学生了解丝绸之路的相关知识，（不仅仅是历史知识还包括语文、地理、人文等知识）。结合地理、语文等课程的知识进行历史学习，培养初步的史地结合能力和学科渗透能力。（1）丝路示意图在路线图中重要的地方用黄色动态小圈作标志，点击每一个黄色小圈就进入一个学习区域，都可学到一些相关的知识。这些主要学习区如：长安、河西走廊（河西四郡）、玉门关、匈奴、西域都护府、
15、葱岭、大秦、身毒（印度）等几个地方，主要材料有图片、文字资料等。使用者可以通过寻访来理解丝绸之路在中外经济文化交流中的桥梁作用。（2）相关资料这部分是丝绸之路扩展知识资源展示，主要介绍了丝绸之路的由来、张骞出使西域、草原丝绸之路、海上丝绸之路以及相关视频资料和描写丝路沿途的诗词。（3）文物古迹通过大量图片和文字让学生全面的了解巍峨的嘉峪关、中西文化融合的莫高窟、神秘的楼兰古城（4）民族风情民族风情中学生可以通过文字资料和相关图片领略西部10个少数民族的风士人情、习俗、节庆。（5）课后自测分为填空题、选择题、选图题和简答题四种题型，学生可以通过测试进行自我评价，发现自己的不足，进行针对性的学习。 5基本框架图：在历史“课程整合”中，利用多媒体技术可以创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。同时，多媒体课件所具有的交互性，能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。实现信息技术与历史课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境。由此可见，只有实现信息技术与历史课
