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1、小学英语口语作业的优化与落实【摘 要】 本文针对常见的小学英语口语类家庭作业的落实不尽人意的现状，提出了个性化家庭作业形式录音作业，以及如何利用录音作业，有效落实口语家庭作业，夯实课堂口语交际。 【关 键 词】 口语作业；录音作业；落实义务教育英语课程标准（2011年版）指出：“教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。”家庭作业指的是由教师设计、由学生在家里完成的一种学习任务。它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学和提高学生的学业成绩起着重要作用。家庭作业应该成为小学生快乐的学习生活的一部分。教师如果能科学设计并有效落实口语类作业，学生就一定能获得积极的情感体验，形成有效的学习策略。科学
2、有效的家庭作业对于激发学生英语学习兴趣，对提高教学效果有着事半功倍的作用。一、小学英语口语类家庭作业中的常见形式及分析1. 泛泛而谈的“软”作业。为了帮助学生模仿正确朗读，培养口语表达能力和巩固所教学的内容，教师经常布置让学生回家听录音，跟读或者朗读的作业。虽然教师借助家长签名等手段，但此类作业的落实不尽人意。原因之一是并非每个家长都能不折不扣地配合教师落实其子女的家庭作业，其中包括部分本身没有能力检查的家长；其二是部分学生谎称已经在学校完成而回避这一类作业或匆匆听读一下根本没达到模仿正确朗读的目标。久而久之，听读类家庭作业就成了软性作业，听读作业约等于没有作业，一部分学生甚至干脆忽略。可见，
3、由于教师对听录音，跟读或者朗读作业缺乏具体可行性的检测手段，对听读作业的要求没有具体化等原因，其可操作性有待改进。2. 华而不实的“虚”作业。为激发学生的英语学习兴趣，强化句式操练，教师通常会设计一些新颖、学生感兴趣的制作类作业，让学生在制作后利用作品进行口语表达的训练。虽然学生对此类活动很感兴趣，在完成的过程中也很有热情，但对于英语学习的效果却甚微。究其原因，一是因为设计这样的活动，英语课的家庭作业成了手工制作作业，在完成家庭作业的过程中，学生花了大量的时间在手工制作上，操练句型时间却只占了很少的时间，学生的兴趣点其实也是在手工制作上，而并非在语言交流中，失去了这一环节设置的最根本的意义。这
4、类作业华而不实，没能通过促进学生的口语交际表达能力，其任务设计形式有待改进。3.“一刀切”的统一作业。为了方便和统一起见，大部分教师在布置家庭作业时会统一内容，但教师并没有取得统一的收获。究其原因，学生在这完成作业的过程中，没有自主选择的权利，学生学习水平是参差不齐的，对于一部分学生来说能轻松完成的作业，对于另外学生来说可能是有一定难度的，如创编新对话，编写小短文之类的作业。 “一刀切”的作业不能满足各层次学生的需求，时间一长就容易造成优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。可见，千篇一律的统一作业不能够让每个学生体会到不同程度的成就感，也不利于学生展现自己的才华，教师在设计家庭作业时，应该
5、考虑到学生的层次性。二、如何利用录音作业，有效落实小学英语口语类家庭作业鉴于小学英语家庭作业的现状，笔者认为通过课外录音作业的有效设计，学生学习积极性能够大幅提高，英语家庭作业能够得以有效落实，同时还能培养学生的自主学习能力。1.科学设计录音作业，让听读类作业落地生根。听读类作业由于只有笼统的要求，缺乏具体可行性指令，导致家庭作业落实情况不尽人意。录音作业使口头作业有了载体，无形作业也就有形了。（1）基于Lets learn 和Lets talk，让学生的口语表达水到渠成，让学生的语言表达逐渐丰满。根据这两部分的内容，可以把学生的口语表达技能设定为从I can read ！、I can say
6、！、My show ！也就是让学生从简单的模仿跟读、准确地拼读单词和朗读对话发展到拓展单词部分，把单词组成短语，或者加上适当的修饰词；对Lets talk 部分进行创编，最后再达成通过给出简单支架、关键词，让学生进行填空式说话，甚至可以让学生进行自主整合，生成REPORT 。设计理由：让学生听音后模仿，正确感知，培养学生的拼读能力，朗读能力；让学生通过拓展单词、创编对话，落实基本句型，完成单词和对话的简单整合；让学生通过支架和关键词，激活已有的与语境相关的词汇及句型，并运用已学知识进行有效表达。（2）基于Lets chant 、Lets sing和Lets do 部分的录音作业，让学生在快乐的
7、旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，提高语言运用能力。Lets chant 的设计：让学生从跟着节奏说唱到用替换部分单词进行CHANT到完全编出自己的CHANT。Lets sing和Lets do部分的处理也是一样，在这一过程中让学生通过说唱，歌曲和Lets do等学生喜欢的形式，在轻松愉快的过程中巩固所学知识。设计理由：通过这些轻松、活泼的旋律，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生掌握英语的语音、语调，提高辨音能力，增强音感和节奏感，帮助学生增加词汇，巩固记忆。（3）基于Read and write 和story-time部分的录音作业，让学生通过朗读、替换、拓展，使学生自然地带入到对话及故事
8、情境中，让学生在学习过程中发展综合语言运用能力，让学生在实践的过程中体验英语的魅力。这一部分的设计可以从简单的分角色朗读（可以请父母、兄弟、姐妹、同学参与，也可以一人担任多个角色。）、跟读对话和故事过渡到根据画面给故事配音，甚至是让学生根据自己的情感体验来讲述故事。让学生模仿地道、准确、优美的语音语调，体会到英语语言的魅力，增强了学生英语学习的积极性。 Story-time部分 ：跟读故事。 分角色朗读（可以邀请父母等人参与）。 给故事配音（利用资源包进行配音练习）。 简单复述故事。设计理由：作业的设计具有趣味性和层次性。利用故事教学激发学生的学习兴趣，调动学习英语的积极性。学生可以根据自身情
9、况选择模仿或者叙述，故事录音作业能够激发学生在真实场景下的语言运用，培养学生的思维、记忆、分析、想象和表达能力。 2.合理利用录音作业，使学生自主学习能力开花结果。（1）录音作业的形式培养了学生自觉听读录音的好习惯。录音作业是让学生通过录制自己的对话、朗读、故事来完成的一项作业，每个学生都很希望自己的那段录音是完美的，至少是可以让自己觉得满意的，所以在录制之前，学生都会很自觉地、很认真地进行听读训练。这种良好的、积极的态度可以让学生获得良好的学习效果。有强烈动机的学生，学习外语目的明确，热情持久，专心致志，积极向上，成绩较好。而缺乏学习动机必然负面影响学习效果。通过录音作业的形式，随着时间的积
10、淀，学生就在不经意间轻松地养成了每天自觉听读的好习惯，有效地延伸了课堂教学，真正落实了口语家庭作业。（2）录音作业的要求培养了学生的英语学习能力。首先，由于录音作业的设计对单词、句子及对话的要求都作了详尽的规定，并且下发到每个学生，学生很清晰地可以知道哪些应该掌握，应该掌握到哪一个程度，哪些单词和句子可以作如何拓展。经过一次又一次的实践，教师的录音作业设计要求已经在潜移默化中引导着学生，让学生在思维的过程中就自然地形成了“举一反三”（即看到相关内容能够回顾以前学过的知识）“词语联想”（即看到名词就在前面加修饰词，看到动词就想到加宾语等）“对话续编”（利用学过的口语交际，把原有的对话进行续编）“
11、人生AB剧”（在对话中生成另外一种结果，如原本是肯定的，则变它为否定等）“故事再构”（对故事的情境进行整合，根据自己的实际情况进行创编）等能力。这样一来，录音作业除了能有效落实家庭作业之外，还在学生的英语学习能力的形成中，起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。再者，学生作为学习过程中的主体，普遍都有强烈的自我表现意识，在他们身上潜藏着丰富的想象力。很多学生追求完美，有的学生对自己信心不够，所以几乎所有的学生都会在做录音作业之前，先对教师下发的作业要求进行笔头的练习，尤其是拓展的练习，他们会先进行填空、续编等，然后再信心百倍地进行完美录制。这一举动，又在无意间让学生的读写进行了一次自觉的训练，
12、使学生听、说、读、写得到了全面的提高。3.充分发挥录音作业，令口语交际枝繁叶茂。首先，录音作业在完成的过程中，鼓励学生“多员化”录制，即鼓励学生家长、兄弟姐妹及同学多员参与。“多员化”参与让学生口语交际的量大幅增加，并且对不同角色进行体验，学生从不同角度得到了运用语言的机会，尤其是对话和故事类作业。录音作业为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。其次，课外录音作业能够促使学生认真进行跟读、模仿，有效提高了朗读的质量；课外录音作业有利于教师及时发现学生的发音错误，并进行及时纠正与规范，且在录制过程中学生优化了自己的语音语调，口头表达
13、能力得以很好的提升。4.多样评价录音作业，让师生情感锦上添花。师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系。良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。录音作业的批改是教师与学生面对面交流的过程，教师可以对学生进行适时表扬，让学生体会到不同程度的成就感；教师可以适时地鼓励学生，鼓励学生敢于、乐于抒发自己的情感，让学生真正体验到自己是学习的主人；教师也能随时发现学生思维的闪光点，捕捉他们心灵的火花，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在的积极性。对学生的作业情况可以直面地进行评价及沟通，在评价过程中，学生能看到自己一点一滴的进步和成功，也享受到了录音作
14、业所带来的快乐。因此，录音作业的评价过程增进了师生之间的感情，提高了学生学习的积极性，对学生的心灵具有强大的感染力和震撼力。课外录音作业是落实和检测学生认读、朗读能力的有效手段，是良好语音语调的重要保障。课外录音作业能够促使学生认真进行跟读、模仿，有效提高了朗读的质量；课外录音作业有利于教师及时发现学生的发音错误，并进行及时纠正与规范。课外录音作业具有操作性，学生切实可行，又不制约于家长的因素。学生在录制的过程中优化了自己的语音语调，口头表达能力也得以提升，家庭作业也就真正得以落实，同时又增强了语言的应用性。录音的主体可以“多员化”，可以让学生家长、同学、朋友一起参与到其中，录音内容形式多样化
15、，可以是朗读，为故事配音，说唱等，增加了语言学习的趣味性。可见，课外录音作业具有趣味性，实践性，促进了口语类家庭作业的有效落实。三、关于课外录音作业的思考1.如何把课外录音作业和笔头作业巧妙地结合起来？如何将笔头作业与录音作业有机结合起来，给学生以听说读写全面的练习？2.录音作业要求的设计是否大幅增加了教师的工作量？是不是考虑优等生参与编写要求？或者是让学生在一定时间后，形成自主学习的这种模式？3.录音作业的评价是否大量增加教师工作量？是否可以“多员化”评价，即让学生合作评价，小组评价，生生交换评价，有能力的家长参与评价？4.优秀录音作业的展示是否应该多渠道？是否可以跨班级交流？在校小广播时间
16、播出？四、结束语课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体，是学生和教师沟通的主要形式，更是提高学生综合能力的有效途径。课外录音作业具有趣味性、实践性和层次性，正是让学生乐学、爱学，让学生通过主动参与，有效地落实了口语类家庭作业，并让学生体验到学习的快乐与成功的喜悦，使他们不仅掌握语言知识，而且发展语言的能力。我们希望，通过对课外录音作业的粗浅研究，能更有效地落实学生的口语类家庭作业，能给学生提供更大的语言实践和自主学习平台。参考文献：1 朱仲敏.英国中小学家庭作业一的定位研究J.外国中小学教育，2003，（3）.2 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京：北京师范大学出版社，2012.3 鲁子问.英语教学论（第2版）M.上海：华东师范大学出版社，2009.4 于方娟，高湘萍. 小学英语MOODLE平台作业的设计与应用J.中小学英语教学与研究
