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1、大学创新人才培养的理论探讨与实践创新研究（2006年12月）课题负责人：刘吉臻主要参加者：李双辰 郭炜煜 荀振芳 水志国 孙华昕课题来源：第三届中外大学校长论坛研究起止时间：2006.092006.11目 录一、创新与创新型人才1（一）创新及其哲学分析11创新的定义与内涵12创新的特性33创新的哲学分析4（二）创新型人才及其特征61创新精神72创新能力83创新人格9（三）创新人才培养的战略性与紧迫性101知识经济呼唤创新人才112中华民族的复兴急需创新人才123培养创新人才是促进人的全面发展的需要14二、大学：创新人才培养的摇篮17（一）知识经济时代的大学社会定位：从边缘到中心17（二）培养创
2、新人才：当代大学的历史使命191培养人才：大学的首要职能和固有职能192培养创新人才：衡量知识经济时代高校教育质量的重要内涵之一21（三）创新人才培养的理念：国际比较221联合国教科文组织：从“学会生存”到“教育的四大支柱”232美国：创新人才培养的先驱243英国的绅士型人才理念与德国的“全人”理念25三、中国大学创新人才培养面临的形势29（一）中国大学创新人才培养面临的机遇与挑战291机遇292挑战30（二）中国大学创新人才培养现状：成绩与问题341我国大学教育所取得的成绩352我国大学创新人才培养存在的问题38（三）面对问题，抓住机遇，回应挑战44四、中国大学教育创新及其实践47（一）大学
3、教育创新的条件与要素471思想创新473环境创新504人才培养模式创新51（二）个案分析：华北电力大学创新人才培养的实践探索531创新办学体制：开启校企合作新模式532明确学校定位：以特色求发展553创新人才培养模式：重实践，强能力584创新人才培养机制：多样途径、自主发展6368一、创新与创新型人才创新是人类文明的出发点，是人类文明发展的不竭动力。自从人类社会产生以来，创新一直是人类社会发展的主旋律。如果没有创新，人类就不可能从茹毛饮血的野蛮时代进入物质文明与精神文明高度发达的现代社会。如今，人类即将步入的知识经济与全球化时代更加呼唤创新与创新型人才。早在1995年，江泽民同志就指出了创新的
4、重要性，他说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”江泽民：在全国科学技术大会上的讲话，人民日报1995年5月26日，第一版。“创新”成为目前中国最流行、应用频率最高的词汇之一。从学校到企业和科研机构，从政府、团体到民间组织，无不把“创新”诉诸笔端、挂在嘴上、贴到墙上，甚至作为校训或企业精神理念。那么，什么是创新？创新的涵义是什么？（一）创新及其哲学分析1创新的定义与内涵创新的英文是“innovation”，起源于拉丁语“innovare”，原意有三层含义，
5、一是更新；二是创造新的东西；三是改变。我国比较权威的汉语词典1989年出版的辞海与辞源中均未有 “创新”这个词汇，而只有对“创造”的解释。辞海对创造的解释是“作出前所未有的事情。如发明创造”。辞源的解释是“发明或制成前所未有的事物”。由此可见，“创新”一词为外来引进的词汇，它是知识经济时代的产物，是知识经济时代大力弘扬的理念。“创造”的英文是“creation”，释义为“创作、产生、创作物”。“创新”一词，最早是由美籍奥地利经济学家约瑟夫熊彼特于1912年在其经济发展理论一书中提出的。在这本书中，他提出了奠定他一生事业基础的创新理论，第一次把创新引入了经济领域。按照熊彼特的观点，所谓“创新”，
6、就是“建立一种新的生产函数”，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的“新组合”引入生产体系。在熊彼特看来，作为资本主义“灵魂”的“企业家”的职能就是实现“创新”，引进“新组合”。这种“创新”或“新组合”包括五种情况：一是采用一种新产品或一种产品的新的特性；二是采用一种新的生产方法；三是开辟一个新的市场；四是掠取或控制一种原料或半成品的新供给来源；五是实现任何一种工业的新的组织，或打破一种垄断地位。李正风，曾国屏：中国创新系统研究，山东教育出版社1999年，第13页。熊彼特此处所说的创新是经济领域里的创新，他所谓的“创新”是指新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。刘
7、洪涛等：国家创新系统，西安交通大学出版社1999年，第8页。创新作为一种促进人类社会发展的不竭动力，不仅存在于经济领域，还存在于人类所从事的一切活动领域，产生各种不同形式的创新。如知识创新、制度创新、技术创新、观念创新、管理创新、组织创新、教育创新等。把创新与创造相比较，二者的涵义基本相同，只是创造比较强调从无到有，产生新的东西；创新的涵义除此之外，还侧重于变化、变革。如上述引进“新组合”而产生新的效益。创新的内容很丰富，冯增俊先生认为：它不但是发明、发现，也不仅仅是新思想、新行动，而是把新思想、新行动、新事物、新工艺在社会中推广开来，并得到足够数量的人群认可的活动。冯增俊：教育创新与民族精神
8、创新，福建教育出版社2002年，第2425页。关于创新的定义，不同领域的学者们还有多种解释，此处不再赘述。综上所述，创新似可定义为：人们在社会实践过程中产生新的观念、行动与方法，并用于改变社会生产与社会文化而获得重要成果的变革过程。2创新的特性概而言之，创新有以下特性：（1）首创性。创新是解决前人所没有解决的问题，因而其成果必然是新颖的，首创的。（2）未来性。由于创新所要解决的课题都是前人所没有解决的，因而创新始终把目光注视未来。创新总是面向未来、研究未来、追求未来、创造未来的。（3）变革性。从创新成果的实质来看，都带有变革性，创新成果往往是变革旧事物的结果。（4）价值性。创新的社会效果都具有
9、普遍的社会价值，如经济价值、学术价值、艺术价值、实用价值等。（5）先进性。创新之所以为创新，即是因为其成果具有旧事物所无可比拟的先进性；如果没有先进性，新事物就不可能战胜旧事物，也就谈不上创新了。（6）效益性。创新的最终目标应是增加学校、企业和政府的效益，促进其可持续发展。只有达到了增加效益的目标，才真正达到了创新的目的。参见匡长福：创新原理及应用，首都经济贸易大学出版社2004年，第47页。3创新的哲学分析第一，创新是人的本质属性的最高表现。马克思主义哲学认为，人的属性包括自然属性与社会属性，其中社会属性是人类特有的属性。如人的语言、思维、制造和使用工具、生产、分配、交换、消费与政治、经济、
10、法律、道德关系等，都是人类所特有的属性，是人类区别于其他动物的根本所在。因而，人的社会性是人的本质属性。这是对人的社会属性的总体概括。从认识哲学的角度来看，创造是人的本质的对象化活动，创造性（亦即创新笔者著）是人的本质属性的最高表现。殷祥文、陈云棠编著：创新人才培养的理念与实践，高等教育出版社2005年，第44页。无独有偶，现代新儒学的创始人、被美国学者艾恺称为“最后一个儒家”的梁漱溟先生早在70多年前就提出了类似的看法，他说：“宇宙是一个大生命。从生物的进化史，一直到人类社会的进化史，一脉下来，都是这个大生命无尽无已的创造。其能代表这大生命活泼创造之势，而不断向上翻新者，现在唯有人类。故人类
11、生命的意义在创造。” 人生在创造，梁漱溟全集第二卷，山东人民出版社1990年，第94页。此所说“创造”，即是创新之意。由此可见，创新是人类的本性，是人的生命的本质特点，人天生就有创造的冲动。人们正是在创造的冲动的支配下，通过创造性的劳动改变着世界，也改造着人类自身，体验了创新的快乐与生活的美好。因此创新是人的本质属性的最高表现，是人类个体生命应有之义，是个体生命的提升。第二，创新是人类自我实现的最高表现形式。根据美国著名心理学家马斯洛提出的人的需求层次理论，人的需求至少包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，依次由较低层次向较高层次递增。其中，自我实现需求的目标即是人
12、发挥创新的潜能，达到自我实现。从价值哲学的观点来看，创造是指人的自我实现的活动，人的自我实现最根本的一条是人的主体性的发展与内在完善，而人的主体性中最核心、最本质的部分就是超越精神。殷祥文、陈云棠编著：创新人才培养的理念与实践，高等教育出版社2005年，第44页。这种超越精神，可理解为创造或创新精神。创造所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放，肖川：完整地理解创新教育，顾明远主编：挑战与应答世纪之交的中国教育变革，福建教育出版社2001年，第177页。是人类最高层次的精神享受。所谓自我实现的人就是指那些主体性特别鲜明、充分发挥
13、个人的创新潜能使主体创造在人的本质的对象化活动中率先得到实现的人。第三，创新并非天才所专有，而是人人皆有的潜能。从存在哲学来看，创造力并不是只有天才才能够拥有的一种能力，而是每一个健全的人都具备的潜能，只不过在天才的身上，这种潜能通过主体的悟性和实践努力变成了现实的力量并作用于客观世界。殷祥文、陈云棠编著：创新人才培养的理念与实践，高等教育出版社2005年，第4445页。这就意味着，创新不只是一少部分社会精英的专利，人类社会每一个个体都有创新的能力与权利，我们每一个人的工作与生活本身都是值得去创造的。这一点，也正是美国著名实用主义教育家杜威所着重强调的。在杜威看来，理想的民主主义国家应当充分利
14、用各人不同的却饶有变化的才能，来共同促使社会前进，绝不该借口人的天赋不齐而造成阶级鸿沟。滕大春：杜威和他的，美约翰杜威著，王承绪译：民主主义与教育，人民教育出版社2001年，第11页。这就决定了以创新为基础的教育的民主性、大众性。正如国际21世纪教育委员会主席雅克德洛尔向联合国教科文组织提交的报告所指出的：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这就要求每个人都有自我负责和实现个人计划的能力。这一目标比其他的所有目标都重要。”联合国教科文组织总部中文科译：教育财富蕴藏其中，教育科学出版社1996年，第6页。创新是由人来进行的，因而在了解创新的基础上，有必要了解创
15、新型人才及其特征。（二）创新型人才及其特征同对“创新”的多样化解释相类似，关于创新型人才的定义及其特征，不同的学者，有不同的认识，可谓见仁见智，都从各自不同的角度对其进行界定与分析。多数学者是从创新型人才的特征的角度来对其进行定义的。也就是说，创新型人才的定义与其特征是紧密相连的。关于创新型人才的特征，1996年世界21世纪教育委员会在中国召开的人才素质理论研讨会上提出了创新人才的七条标准：一、积极进取的开拓精神；二、崇高的道德品质和对人类的责任感；三、在急剧变化的竞争中有较强的适应能力；四、宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际问题的能力；五、有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；六、丰富多彩的个性；七、具有和他人协调与进行国际交往的能力。在此基础之上，许多学者对创新型人才的特征进行了概括总结。西安交通大学校长徐通模认为创新意识、创新精神、创新能力是21世纪高素质人才的最主要的内涵；王安民先生认为所谓创新型人才是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创
