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1、初中英语有效教学的策略探讨摘要：在新课改形式下，初中英语教学面临重大挑战。如何改进新课程理念下的课堂有效教学，实现真正的教育功能，成为英语教学工作者关注的重要话题。 /1/view-13028249.htm关键词：新课程 初中英语教学 有效教学目前初中英语教学面临的主要问题是两级分化现象比较严重。尽管广大英语教师付出了很多努力，但两极分化现象仍然普遍存在，部分学生缺乏英语学习兴趣，缺少适合自己的学习方法。这些因素都影响了我们实施有效教学，阻碍教学改革前进的步伐。笔者通过听课调研及教学实践，总结经验，谈一谈自己的体会和感悟，提出如下有效教学建议和策略探讨。一、缩小两极分化，促进学生个性化发展（一
2、）深入分析学生，找出其成功的路径。每一个学生都会在某些方面是成功者，没有任何一个人是彻底失败者。找到学生在他最成功方面取得的原因，分析他的风格、特点，在他已经成功的轨道上开通英语学习的列车。把英语学习和他已取得成功的学习路径结合起来。（二）科学规划，突出过程。成绩60分的学生，为他制定的努力目标是70分、80分、90分，不能制定不切合实际的120分。然后制定词汇、语法、听说读写各不相同的学习进度、要求达到的层度，如，单词会写“黑体词”，基础短语，听说读写技能达到最基本的要求，由浅入深、循序渐进过渡到能做单元测试题、做中考套题。（三）建构扎实的语言基础。注重语法、词汇、课文学习、听说读写有效学习
3、策略，教是为了不教，教会学生如何学习，如会拼读音标，在规律中记忆单词。（四）拓展空间，促进个性发展。学生有着丰富多彩的兴趣爱好，我们要多鼓励学生把兴趣爱好英语化，为他提供发展的空间，善于挖掘学生的潜能，期待并鼓励他每一个小小的进步。（五）循序渐进，由浅入深，降低难度。汉译英句子对于英语学习者非常重要，是学生很容易出错的试题。解决方法：由单词过渡到短语，由短语过渡到句子，利用示范、演示、给出例句等方式，降低学习难度。（六）通过记笔记、反复操练，降低遗忘率。学困生在学习中的表现是“一听就会，一做就错，一问就忘”，即遗忘率高。所以教师帮助学生养成记笔记、收集错题集的习惯，提炼重点，筛选信息，防止遗忘
4、，避免反复出错。二、以学生为中心，开展学习活动（一）学生不是教师灌输知识的容器，而是需要教师去开发的宝地。所以，我们要给学生关爱，让他们感到温暖，给他们舞台，让他们去展示，给他们鼓励，使他们充满信心。课堂上教师要少讲、精讲，学生巧练、多练、多参与课堂活动。（二）教学设计的内容和过程是以提高学生综合语言运用能力为宗旨，培养学生乐学、会学，将来不教也能学。（三）准确把握教学目标，如四会的黑题词部分要求会写会运用，很多单词只要求理解、认识。当然学有余力的学生可以提前记忆一些useful words，如 somewhere八年级下册出现时只要求理解，对于优等生可以提前记忆运用这个单词。（四）语言知识的
5、拓展要适度，如make的用法通常是：make sb do，make sb happy，be made to do 及一些书上的常用短语，不要拓展过宽，否则加重学生负担，就不是以学生为中心。（五）注意发挥学生的个性特点。充分发挥学生的潜能，使学生个性得到和谐发展。学生在语言学习方面存在个体差异，有的学生辨音能力强，有的模仿能力强，有的语言归纳能力强，这些个体差异直接影响学生对语言输入的反应、接收、内化和表达。教师要根据个体的差异和特点，通过情景创设、营造宽松和谐的气氛，给学生思维活动提供足够的时间和空间，激励学生敢问、善思、能辨，让学生在学习过程中展示自我个性，使不同层次的学生在各自的基础上，扬
6、长补短，达到各自的“最近发展区”。三、创设情境，自然导入，激发学生学习兴趣针对初中学生的性格特点-好奇心强，教师需创设情境，让学生自然进入学习英语的情境中。如，处理How to Keep Healthy这一话题，教师可以假装肚子痛，咳嗽或头痛等难受的样子，引导学生问：Whats wrong with you？Oh， I feel terrible.I have a stomachache /headache /bad cold.引导学生继续问：How long have you been like this？然后师生互动：What should I do？You should drink mo
7、re water.You had better have a rest.让学生展开联想，各抒己见，培养学生发散思维。四、?好教学反思，促进教师成长教学反思是新课程改革的重头戏，是一个从发现问题到解决问题的过程，是教师专业发展的有效途径，经验加反思等于教师的成长。（一）写成功之处。如教学过程达到预先设计的教学目的，教学方法灵活多样，思路清晰，各环节过渡自然，学生主体作用得到发挥，课件运用适切，学生的语言知识得到丰富，语言技能得到发展。（二）写不足之处。如引领、启发学生的方法不得当，提问缺乏有效性，新语言知识操练不到位，训练不充分，课堂上冷落了哪些学生（三）写教学机智。是预设以外的生成，根据实际情
8、况，随机应变的处理，可能是来自学生的灵感，也可能是来自教师的智慧，及时记录这些来自学生或老师的灵感和智慧。（四）写“再教设计”培训新任教师常用此方法。教师可以把反思后的好方法运用到以后的教学中。五、科学有效地讲评试卷，促进有效教学（一）讲评要及时。考试结束后，学生情绪比较高，对试题的印象也比较深刻，教师要抓紧时间阅卷，迅速统计数据，及时讲评试卷；（二）准备要充分。试卷讲评也是一种课型，切忌无的放矢，想到哪儿讲到哪儿。教师要将答题情况做好记录，哪些试题答得好，哪些试题失分多，讲评时切中要害，有的放矢；（三）要有针对性。避免没有重点，面面俱到。失分点较多的试题、绝大多数学生有差错的试题属于综合性较强的试题，应重点讲评；有些试题点到为止；（四）注重解题技巧和思路。指导学生学会审题、理解题意，正确把握答题方向，以便培养学生答题速度；（五）善于知识的归纳。注意知识之间的内在联系；（六）教师讲评为主，学生适当参与，启发学生思考，引导学生参与；以鼓励、改正为主，不挖苦讽刺学生，不增加学生负担；（七）试卷讲评结束后，教师对自己的教学方法和教学内容等进行考试后的总结、反思。总而言之，教师要以培养学生语用能力为宗旨，提高英语教学效益。以发展语言技能、提升语言运用能力为宗旨，贯彻“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。
