《语文课堂提问应遵循的五个原则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂提问应遵循的五个原则.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文课堂提问应遵循的五个原则初中语文课堂中，教师应充分尊重并体现学生的主体地位，兼顾学生的学习差异，引导学生积极思维、深入思考、相互讨论、共同努力突破学习难点。在这一过程中，教师的课堂提问扮演了重要角色，它是师生互动的有效载体，也是获取教学反馈信息的有效途径。教师应当重视课堂提问的质量，努力提高语文课堂教学效益。 /1/view-12379188.htm一、课堂提问要紧扣教学目标初中语文课堂教学中，提问是引导学生进行积极思维以实现课程教学目标的有效载体。因此，教师在设计课堂问题时应以教学目标为依据，有针对性地设计问题，注意将知识、能力、情感等目标通过问题层层反映出来。课堂提问只有与教学目标紧密
2、结合起来，才能使教学流程始终围绕着教学目标的实现而扎实推进。二、课堂提问要凸显重难点语文课堂上，“提问思考回答点评”的过程是教学重难点突破的过程，也是其最精彩、最热烈的环节。因此，教师的课堂提问应紧扣教学的重难点。首先，教师在设计提问时要从整体上把握整节课的进度，在什么环节、什么内容时提什么样的问题。其次，教师应思考怎样设置循序渐进的问题才能引导、启发学生思考，帮助学生加深对重难点的理解。另外，在重难点知识突破的提问中，教师还要注重提问的艺术性，要善于调动学生的学习兴趣，引导他们深入开展分析研究，从而为重难点的突破营造良好氛围。三、课堂提问要体现层次差异学生由于理解能力、学习方法技巧以及学习基
3、础等差异，导致语文学习的效果不同，教师在语文教学中应注意兼顾这样的差异性，在设计问题时应体现层次差异，以保证班级不同学生群体能有效参与课堂问答。有的教师的课堂提问偏于深奥，导致回答问题的学生都是优秀生，中等以下的学生几乎没有参与的机会。又有的教师走向另一个极端，问题难度偏低，导致优秀生缺乏思维探究的动力。例如，笔者在课堂提问时，针对每一个知识点或者重点环节，都设置有不同难度系数的问题。较为深奥的问题主要面向优秀生群体；难度系数较低的问题，则主要面向中后位置的学生，防止这些学生在语文学习中成为被遗忘的角落。初中语文课堂教学提问体现层次差异，是兼顾学生学习差异的有效手段，能有效调动不同学生学习的积
4、极性，对提高课堂效益有明显的促进作用。四、课堂提问要灵活掌握时机在初中语文课堂上，课堂提问应灵活多变，不能固守陈规、一成不变。教师应结合教学实际进度安排以及学生的课堂表现，灵活地开展课堂提问，以保证教学的有序推进。在教学中，不同的教学环节应有不同的提问内容与方式。课堂导入环节的提问应侧重于预习检查、背景介绍等；课堂探究互动环节则应以重难点突破为主；学生自主探究之后的梳理环节则应以拾遗补缺和拓展学生思维为主等等。不同教学环节的提问不仅内容不同，目的、方式也应有所区别。例如，课堂提问除了可以对教学重难点进行突破之外，还可以在调节课堂氛围方面发挥作用。比方说，为了活跃课堂教学氛围，教师可增加课堂提问
5、的数量与频率，适当增加中低难度的问题，让更多的学生参与进来，调动学生学习语文的积极性。再比如，当学生出现开小差、注意力不集中等情况，教师也可以运用提问的方式进行纠偏，保障教学活动顺利进行。五、课堂提问要融合激励原则初中生是正在发展中的青少年，可塑性非常强，他们也非常在意教师对自己的评价。教师在开展课堂提问的过程中，要注意保护学生学习的积极性和自信。部分教师在学生无法回答出正确答案时批评学生，容易挫伤学生的学习积极性，毁掉学生的自信，伤害学生的自尊心，不利于语文教学的开展。教师在教学中应坚持以激励表扬为主，多给予学生心理支持，让提问互动的过程成为学生感受学习快乐与成功的过程。当学生成功地回答出问题时，教师应及时表扬，让学生感受到学习语文成功的快乐；当学生没有正确回答出问题，或者思维出现停顿的时候，教师应耐心鼓励学生不要着急，启发学生思考，消除学生的紧张心理，从而能有效思考问题；对于学生在答题中出现的创新之处，教师应充分肯定，保护学生思维创新的积极性。实践证明，多给予学生鼓励能在学生的心中产生积极的学习情感，更加有助于教学互动的顺利实施。综上所述，在初中语文教学中，语文教师应强化对课堂提问科学性、有效性的研究，兼顾学生的学习基础与心理特点，高效开展提问，以促进教学活动的有效展开。
