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1、在词汇分类中有效执行英语词汇教学词汇教学是英语教学的基本，地位之举足轻重毋庸置疑。从少儿学英语起背的苹果香蕉橙子等简单词汇到托福GRE的频用的繁复的词汇红宝书，似乎没有英语学习者逃脱的了词汇的“魔掌”。可真正能把词汇操控得出色的学生是凤毛麟角。原因主要有三：其一在于它的广度。从入门开始的整个英语学习阶段，单词是由浅至深贯穿始末的。所谓浩瀚的词海，无边无际。同时这些词汇知识点又如同星罗密布，很少能找到规律把它们一把串起来。孩子们只能像被动地捡贝壳，“感谢老天，让我考到记过的单词！”常常听到他们这样说。（这样的现象在高端的英语学习者身上也屡见不鲜）其二在于它的深度。相较词组句型结构来讲，这是英文学
2、习中最易灵活变化的一个环节。每个词从词性到含义到时态到搭配，样样恍如悟空的七十二变，让学生感觉险象环生，很不好掌握。其三在于它的解析度。所谓解析度就是教师对词汇的讲解程度。在中学英语教学中教师对词汇的解析常常容易走极端。在入门及初段的英语教学中，由于考虑到学生的理解能力，每个课时容量相对较小。教师花大量的时间来回巩固同样的几个单词，并以掌握单词拼写的数量做为评价英语好坏的标杆。升入中学后，课堂容量逐渐加大，学生需要在一堂课内识记十个以上甚至远远更多的词，并掌握他们的用法。这对有些孩子来说，很难真正达成。久而久之，为了课堂的有效性，有些教师逐渐把单词部分的学习任务移到课前，或放入自学环节，以此来
3、保证课堂的容量。这样做不无道理，可也有其弊端。首先，绝大多数英语教师都明白这样一个道理，由于英语学科自身的规律，成年累月持续的输入至关重要，因而学生的主观能动性在很大程度上决定了他们等够到达的英语水平。也就是说，在这样一个习得的过程中，良好的习惯和态度更有决定性。而完全自我为主导的词汇学习对于初段缺乏自觉精神的孩子来讲具有较大难度。其次，完全无引领的词汇学习如果持续时间过长，对于初段的学生来说比较容易出现基础知识的偏差。他们的词汇听读识记理解过程还不够熟练，只是处于摸规律寻技巧的阶段，教师这时的恰当指导将对他们将来的整个英语词汇学习过程产生重大的影响。综上，在课堂上安排适当的词汇解析时间对于初
4、中英语教学是必要且必须的。那么，如何有效地进行词汇教学呢？传统的词汇教学往往遵循：自读跟读纠错记忆使用的方式，现代教师往往认为落后而摒弃它，但其实对于词汇学习进行到相当程度的学生来讲这却是最有效的。同时这样的方法较适用于高段或成人学生的自我学习。对于更年轻的英语学习者，教师们越来越开始接受词汇的语境教学法并熟练将其应用到课堂中。所谓语境（context）指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾经说过:词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想
5、的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。学生们在此教学过程中，能够身临其境地感受单词，理解单词，并且记忆使用它们。可以说是一举多得，事半功倍。可是，随着课文难度的加深，教师往往发现在一个篇章中出现10-15个生词甚至更多。如果对所有的生词都设计不同的语境分别操练，可能会花去大半的课堂时间。综合考虑到对其他语言能力和语言技能的培养，对于如何合理分配时间并有效地帮助学生理解所有的单词成了让教师们犯难的事情。为何不把单
6、词分个类呢？也就是说把每堂课教学目标中所设定的一定量的单词根据其不同特点进行分组，然后根据分类一组组进行讲解，以提高课堂的有效性。由于同一个类别中的单词是由于某些共同点被分在一组的，对于学生的记忆来说更有规律性，更容易产生联想帮助记忆：比如，在一堂课中恰好需要教授advice和suggestion这两个词，用相近含义的原则把它们放在同一组讲解。一则方便教师对它们的意思和应用方法单复数等进行比较，二则在课后学生如果忘记了其中一个，往往能够通过另一个的相似释义回想起来。此外，对于教师来讲，可以给同一组的单词设计同一情境来教学，这样既提高了备课效率，也减少了学生在不同语境之间的无谓的思维跳跃。下面我
7、们通过一个具体的课堂实例来看如何进行词汇分类操作：Lifes not been the same in my familyLifes not been the same in my familysince the day that the new baby came,my parents completely ignore me,they scarcely remember my name.The baby gets all their attention,“oh, isnt she precious!” they croon,they think that she looks like an
8、 angel,I think she resembles a prune.Theyre thrilled when she giggles and gurgles,“She burped!” they exclaim with delight,they dont even mind when she wakes uswith deafening screams in the night.They seem to believe shes a treasure,theres simply no way I agree,I wish shed stop being a babyand start
9、being older than me.这是一篇以九年级学生为教授对象的诗歌体裁的课文，篇幅短小但耐人琢磨。根据他们已有的语言程度，目标词汇被确定为：第一组：giggle/gurgle, burp, deafening scream 第二组：trilled, croon, exclaim with delight 第三组：ignore, precious, treasure, resemble,以上这个课堂词汇分类教学的案例主要依据了这样几条;1. 将词汇的应用能力强度做为词汇分类的基础所谓词汇的应用能力，包括两个方面，一是其在现代英语口语及书面的出现频率，二是其使用时容易出错的频度。根据这两
10、点，把应用方法变化较少，含义较确定的单词如一些指物名词和应用多变，词性多样的单词区分开来，并按照其难度分成三个等级，针对不同等级安排简单识记，重在理解，先理解后操练等不同教学要求。由浅至深，既符合学生的认知规律，也清晰了教师的教学思路。譬如上面的案例，单词被清晰地根据教学目标的难易分为三组，而学生的兴趣点也由开始的声像刺激慢慢转到句子或篇章的创造应用上，有了一个短阶段的极佳提升。第一组（声音词汇 giggle,gurgle, burp, deafening scream）主要用以表达婴孩动作声音，形象，表现力强但应用率不高，应以识记为主。第二组（母亲词汇 trilled, croon, exc
11、laim with delight）词汇主要表达母亲对婴孩的柔声细语，和喜悦激动。应用力较第一组广，所以在理解基础上可进行一些拓展。而第三组（情感词汇ignore, precious, treasure, resemble）词汇是学生理解诗歌全文的钥匙，也是全文的重中之重。它们含义丰富，使用率高，用法较复杂。2. 根据词汇的含义圈定进一步的分类在根据应用力难度分级的基础上，根据不同的词汇含义，如案例中第二组母亲词汇，三个词条都是诗歌用来描述母亲动作行为的，可以放在一起，使用同一个情境来讲解展示。这样细分后，进一步划分了教师教案中的语境块，使得课堂更加清晰明确，同时也便于学生记忆。以初中学生的认
12、知能力来看，教师能否通过各种手段对单词进行充分的讲解，成为学生理解的关键。展示能否做到精准，高效显然十分重要。例如第一组词汇教师可以利用婴儿咯咯笑，打嗝，啼哭等一些简短有趣的视频在课堂起始就抓住学生注意力并生动形象地让学生理解这几个单词含义。在讲解deafening scream这个词时可以通过多媒体播放几种不同的尖叫声，加深他们的印象。 第二组词汇的演示则可以从情境设计出发, 比如trilled这个词，教师可以从scream词条的过渡设计如下的情境：I cant stand babys scream, can you? But my friend doesnt mind it. She do
13、es a lot for him every day. What does a new mummy usually do for the baby? What does she feel when the baby plays happily and giggles all the time? She feels pleasant/thrilled.What do you do if you are thrilled?让他们用给定句型Im thrilled when进行操练，加深理解。同时，croon和exclaim with delight是两个同样描述母亲的语调但含义完全相反的词条。可以设
14、计不同的对话让学生对这两个短语做出语气表演，直观感受到强烈的对比。第三组词汇在处理时应从含义理解入手，一步步加强加深用法操练，促进学生的完全掌握。以ignore为例，可以设计如下情境： Nowadays, my friend spends nearly all her time on the baby and has nearly no time hanging out with us. We feel ignored. Sometimes we call her or send message to her, but she ignores us! When I was a child, m
15、y parents were very busy. They often ignore me unless I was sick. Do your parents sometimes ignore you? How about you teachers? What do you feel if you are ignored?通过学生各自讲述被忽视的经历加深对词义的记忆，并灵活掌握其用法。3. 根据词汇的感情色彩或词性等进行细分有时单词并不一定有相互很强的含义关联，那也不必拘泥于这一条牵强将它们组合在一起。可以根据一些其他的因素比如相近的感情色彩，共同对某项食物的描述，相同的词性等等。这就需要
16、教师发挥充分的创造力和想象力了。因此，不同的目标单词能够由于不同的教学思路被分成不同的组，也能够产生不同的目标教案。在教师使用词汇教学法展示词汇后，发现学生在词汇掌握上的效果比较显著，教师通过如下手段进行了检测：1 词汇拼写测查：在课后的常规词汇拼写检查中，教师发现超过70%的学生能 够完全拼写正确目标单词，远多比平时的50%。2 词汇造句测查：在课后教师布置的造句作业中，绝大部分的学生能够较为精 准地运用目标词汇造句。3. 记忆持久性测查：著名的艾宾浩斯遗忘曲线指出学习和回忆之间的时间历程。材料在学习后头几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。艾宾浩斯发现学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得多
