《促进“高效的”“低碳的”的课堂构建.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进“高效的”“低碳的”的课堂构建.docx（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、促进“高效的”“低碳的”的课堂构建低碳教学，就是一种简单的生态伦理教育方式，旨在强调人的主观能动性，遵循人的自然生长，力图实现个性自由和人的全面发展。作为低碳教育理念的创始人和倡导者，于新春先生指出，低碳教育方式是教育领域的科学发展观，其核心思想是倡导建立和谐高效的教育学习氛围，减少学生对学习的消极排斥以及家长对孩子学习的过度损耗性关切，从而促使个性化教育真正深入人心。 /1/view-12419829.htm如果说，倡导低碳理念，发展低碳经济，是实现社会生态经济和谐发展的必由之路；那么，在教育教学过程中，融入“低碳教育”的新理念，实现轻负高效、优质低耗的课堂，势必也将成为教育教学和谐发展的先
2、导。在教育教学的理念中引入“低碳”的内涵，这也正是基于国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出的“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育” 指导思想和工作方针而形成的积极倡导。在经历了素质教育与新课程的改革，教师教学过程中确实打破了传统教学模式上“一言堂”、“满堂灌”等的教学弊端，我们很多老师的教学过程中也正逐步进行了新的探索和转变。然而，反观与时俱进的新教学模式，却又有多少“非左即右”的新问题出现：教学设计“形式主义”导致“高耗低效”。比如有的课堂由“生活情景导入”，给学生看了大段的录像，而录像的内容似
3、乎在后面的教学中没有发挥其应有的作用；甚至有的教师本末倒置的质疑学生：本来我设计好的课堂，但学生却无法配合完成，很多时候，让我非常失望。殊不知，这种单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时间，却未能达成本该实现的教学目的和意义，如此“高耗低效”的课堂，对于学生乃至教师本身而言，都是宝贵资源的浪费，是不可持续的。教学资源“过度开掘”引发“过量排放”。教学资源的开发要求更加切合实际，符合学生的特点和要求，密切为学生的学习服务，以提高教学资源开发的针对性和实效性。教学资源若遭遇过度开掘，脱离了学生学习的根本而丧失针对性，不仅会挤压了课堂教学的有限时间，而且本来应当首先保证的学生
4、学习实践活动反而遭致出局。如在政治生活中政府实施阳光工程的教学中，教师大费周章的讲述某位领导的出身生平、背景故事、甚至八卦趣闻、民间野史只要有一丝关联，便借助课堂教学之便，一概呈现。这样的“排放”，不能不说是课堂教学效率低下的一个重要原因。教学模式的“满堂问”恶化“学习生态”。高中思想政治教学的最大特点，在于许多观点和原理都趋于抽象化和理论化，学生对知识感知到理解需要一个过程和一段时间。有些教师不顾教材内容和学生实际，整堂课从始至终提出一连串的大大小小的问题穷追不舍地问学生。例如在讲到“影响价格的因素”时，发问的开始起于供求关系与价格的相互制约、到买方市场与卖方市场、价值决定价格，再到社会必要
5、劳动时间、个别劳动时间、劳动生产率等等，把备课之所得，全盘托出发问学生，最后牵着学生听他解读的“系统汇报”。这种做法看似改变了过去满堂灌的方法，形似“启发式”教学，其实质仍未脱离满堂灌的教学模式。面对紧张的发问学生只能是被动的配合应对，就没有了自己解读，势必迫使学生的精力、体力、注意力都走向“高耗”，恶化学生的“学习生态”。如上等等，在教学过程中表现出来的“高耗能、低产出”现象屡见不鲜，并在新课改的浪潮中，似乎还在走向更右的极端。用朱华贤老师的话说，“总觉得技巧太过，荤腥太多，油浆太足，色彩太浓，口味太重。”如何实现优质轻负，实现“低碳课堂”，我们必然要从“节能减排”入手。低碳课堂源于精简。著
6、名教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”简约高效也即是“低碳课堂”的追求。在构成课堂的诸要素中，首先教学内容要简洁，善于使用教材中最有价值的地方；其次教学流程要简化，不刻意追求新、奇、特，以简洁和流畅作为准则；再次教学手段要清减，无论多媒体或网络技术教学手段都应以保证学习效率为前提；最后对教学语言也要做到简洁，不赘述，?嗦，要做到一针见血，入木三分。总之，在构成低碳课堂的诸要素中，包括教学情境的设计、师生语言动作的交流、学习材料和教学辅助（课件、教具、学具）等都是精简的、有效的，没有出现浪费和过渡的损耗。低碳课堂源于务实。低碳课堂关注“实
7、”字，扎实、朴实、真实。“务实”是课堂教学的生命务实的课堂面对学生真实的认知起点，让学生在朴实的学习过程中学习到扎实的知识。随着课改的逐步深入，透过“浮华”，我们发现有些“美丽课堂”被虚夸、浮躁充斥着，我们的课堂失去了原有的真实、朴实。务实高效的课堂，不一定非要采用多媒体设备，没有更多的小组合作、表演等形式，老师亦能用自己独特的课堂魅力，简单的手势动作，声情并茂地解读，让听课的学生对所学浅显易懂。真实课堂是“低碳”课堂的真谛。低碳课堂源于和谐。师生之间交往建立在民主、平等、尊重、信任、理解的基础上，形成课堂上的和谐的、积极的互动，使学生以极高的热情无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中。和谐课
8、堂的建立，极大程度上调动了学生在课堂上的积极性和主动性，同时因为其高度尊重学生、全面依靠学生而获得无穷的生命力，继而得到广大教师的认可。课堂的实质是师生的教与学要充满热情，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，每个学生都能体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐。为此，教师要经常以平等的身份参与学生的课堂交流，在交流中启发引导学生，焕发学生的生命活力，激发他们学习的兴趣，如此才能促进“高效的”“低碳的”的课堂构建。今年4月份，新余市教育局机关组织了10个调研组，密集走访以倾听民意为己任，以解决问题为目标，向群众问教育发展良策、问教育民生需求、问改进作风举措。教育局主要负责人认为：“问题意识是最可贵的意识，没有问题就是最大的问题，从问题中发现差距，从问题中寻找机遇，从问题中理出思路，只有这样，我市的教育事业才能更上一层楼。”发现当前教育教学中的“高耗”现实问题，提出“低碳教学”目标的实现，正是期望通过调动教师和学生的积极性，进而影响学生、教师，使“低碳课堂”能更健康地在实践中发展起来，促进教育教学事业能够走出新路子，迈出新步伐。
