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1、初中数学教师在教学中进行引导与启发的路径在新课程标准中,虽然倡导自主、探究与合作的学习方式,但这是以教师有效指导与引导为前提的。因为学生在学习兴趣、知识经验、认知能力等方面是有待发展的,需要教师适时引导与启发。所以,在初中数学教学中,教师不能忽视自身主导与引导作用的发挥,要采取灵活多样的引导方式,引发学生学习热情,激活学生学习思维,推进有效教学。 /1/view-12283039.htm一、激趣引导,唤起热情,增强动机在课堂教学中,同学们是否有强烈的学习热情,是否有主动参与的学习倾向,是否有积极的思维动向等等,这些均与教学者的引导与启发是密不可分的。所以,在初中数学教学中,若要学生更积极主动的
2、学习,增强学习动机,教师需要花费一番引导功夫,能够结合学生实际情况,运用行之有效、灵活多变、富有情趣的引导方式,巧妙的引出新知或问题,激发学生学习情趣,引发学生主动求知的探究欲望,使其迅速投入学习活动。如结合教材内容,探寻贴近学生现实生活的实例,精心设置难度适宜的问题情境,以惑为诱,拉近数学新知与学生的距离,让学生带着饱满的情趣、诸多疑惑走入学习,更主动的探求与发现;采取数学实验、数学游戏等趣味丰富的方式,让学生置身于真实自然的情境活动之中,在自由而有趣的活动中感悟思考,体验趣味,提升热情。如教学苏教版初中数学七年级上册第二章第四节绝对值与相反数时,教师先在黑板上画一幅简笔画,数轴上站着大小不
3、同的两只猫与一只小狗,要求同学们仔细观察图画,说说这只小狗与两只猫各自与原点的距离。这样,以学生熟悉而喜欢的动物形象与图画设置生动情境,符合初中生的心理特点,能够将学生的注意力吸引过来,让他们更积极的进入问题情境中,开动脑筋,踊跃发言,初步感知绝对值概念。再如教学七年级下册第七章第四节认识三角形时,三角形在日常生活中有广泛的应用,所以教师要创设贴近学生生活的问题情境,产生学习三角形知识的必要性,体会数学的实用性,更好的唤起学生学习热情,提高教学有效性。二、适机疏导,沟通思路,弥补漏洞在初中数学教学中,教师常常会遇到这样的情况:学生听课听得“明白”,少有疑惑,一旦自己做题、解题,则出现诸多困难与
4、疑惑。当教师分析某问题后,学生不禁感慨原来如此,自己怎么没想到呢。上述问题的出现,很大程度上在于学生的思维障碍,教师需要及时疏导,帮助学生弥补知识漏洞,完善思维,提高学习效率。首先,当学生遭遇疑惑、出现“卡壳”现象或存在争议等情况时,教师要变换使用提问、追问、故意示错、渗透数学思想等方式,运用启发性语言,灵活点拨与提示,帮助学生疏通思路,转变思考角度,发现知识与思维漏洞,得到不同的发现,豁然开朗,克服定势思维,强化数学意识,有效解决问题,而不是僵硬套用,不懂变通或转化。如教学七年级上册第三章第六节整式的加减第1课时单项式时,有些同学在理解单项式定义时易出错。为帮助学生加深概念认识,教师可提出问
5、题:是否为单项式?同学们意见不一,有的认为是,有的认为不是。稍后提示:可以转变成y。结合定义,同学们自然没有异议了。继续提问:是单项式吗?有些同学还是一知半解、半疑半惑。追问:是否也能转化成4?这与单项式定义相符吗?这样,通过不断提问与追问,可促使学生步步深入,更全面的思考,更深刻的理解单项式的定义。另外,学生出现疑难问题是因为缺乏实践体会,局限于表面理解,比较肤浅。此时,教师可结合教学内容,灵活运用几何画板、图示等教具,引导学生进行操作活动,自主探究,自主发现,对所学知识有更深入的理解,自主解决疑惑。三、点评引导,激励情感,激活思维教育学家第斯多惠指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励
6、、唤醒、鼓舞。”而通过恰如其分的评价,尤其是激励性评价语,可评出同学们的热情与积极性,使其看到自身闪光点与学习进步,扬长避短,增强学习自信,更好更快的发展。所以,在初中数学教学中,教师要重视课堂评价,运用实事求是但多样化、多元化评价语言,尊重学生及其学习成果,正确看待学生错误,让学生充满安全感,敢于提问或答问,促进师生互动交流,构建活跃课堂。如教学七年级上册第三章第四节合并同类项时,新知探索:7a与3a,50b与100b,6x2y3与-9x2y3、3mn2与-2mn2分别有着怎样的共性?有学生举手回答:每组中的两个单项式都带有一样的字母。教师点评:很好,还有其他发现吗?另外一位同学补充道:各组
7、两个单项式可以相加。点评:恭喜你,有了更进一步的发现,那5x3y2与-8x2y3是否可以相加呢?该学生提出否定答案,因为x与y的次数都不同。予以点评:同学们真了不起,既发现了各组中两个单项式有着相同的字母,也注意了字母带有的指数,那是否可以完整表述这些发现?师生一起归纳发现结果:所含字母一样,而且相同字母的指数也一致。于是自然引出同类项的定义。可见,通过激励性点评,营造良好的教学氛围,给学生心理安全感,让他们更积极的思考,更大胆、更主动的答问,不用担心因回答不全面或答错而被老师批评或被同学嘲笑。总之,在初中数学教学中,教师需要充分利用自身的引导与启发作用,充分调动学生们的学习积极性,发挥学生的主观能动性与创造性,让数学课堂在师生相互作用之下有序有效的发展。