《开发创造性思维.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发创造性思维.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开发创造性思维2007年高考刚结束，语文作文题率先成为人们谈论的热点。“季节”是再平常不过的词，可福建省各地报登的专家访谈录中，几乎异口同声说此题“看似不难，写则不易”。不难，则离题几乎不可能；不易，写出新意却需要花一番功夫。 作文的所谓新意，就是创新的表现。写作能否创新，取决于思路是否敏捷。不仅是天生的，更是后天的训练。故要达到在高考考场上薄发，没有厚积是完全不可能的。厚积靠的是学生本身对外界事物、事理的记忆与感悟，并且蕴藏于心。而作文教学则强化了这一过程。作文辅导有效率，直接影响了学生对外界信息的获取、筛选、提炼与储存的质量与数量，同时在写作过程中，把其中的精华艺术地表现于文字。这是一种主
2、观性很强的还原，实际上就是再创造，带有鲜明的创造性思维的特点。作文中所表达出来的意义，不仅是凝练的生活片段，更是带有作者鲜明而强烈的个人情感或观点的表露。而这种表露仅仅是生活的小小部分，正如季节，你不可能把所知的所有的季节的物象意境全写在纸上一样，它必须凝练地，感情地表现生活，这就是薄发。薄发的过程也就是创新的过程。这里我姑且撇开先天对思路敏捷的影响的话题，只谈我们作为教师如何认识和实践开发学生创造性思维。好的文章必是创造性的产物，而创造性思维能力的开发，正是教师在作文指导课中所必需的一项重要内容。开发创造性思维，主要有如下途径：1 学会质疑探究最著名的故事莫过于清代学者戴震少年时代读四书，先
3、生说大学是“孔子之言，而曾子述之，曾子之得意门生记之。”戴震就问“何以知之？”先生说“朱文公有述”。戴震再问“孔子、曾子是何时人？”答曰“周时人”， 戴再问“周、宋两代相隔多少时？”答曰“差不多两千年。” 戴再问“两千年后的朱文公何以知道什么人口述？什么人记之？”质疑的进一步是探究。主动质疑者往往不会让这些疑问晾在一边，他必然对这个问题的答案寻根究底。如，常见的作文题“开卷有益”，正常思维对这种结论性的命题持肯定观点，但如果善于质疑，发现这里的道理未必正确：开卷真的有益吗？开什么卷有益？怎样开有益？怎样开最有益一连串质疑而探究出的答案，其实就是创新思维的过程。把它写成文章，便是一篇不俗的作文。
4、2 强化开放性意识开放性是另一个重要特点，它其实就是思维的拓展和延伸，即思路不局限于某个鼓励的事物，而是积极寻找它与其他事物的联系。这种创造的过程就是把有关的信息进行提炼、联结、组合的过程，这是学生写作获取高分的很重要的形式。2007年高考作文季节，这两个字给人第一感觉就是自然界的四季。如果学生拘泥于对自然界四季的描述，那就根本算不上什么创意；如果学生能够由此及彼地进行迁移，由自然界的季节联想到人生是否也有四季，或者选取四季中的某一季来感悟人生，那么，作文的立意就较高了。对话题的延伸，也能推陈出新。对季节这一作文题，如果停留在写自然界的四季，也未必就是孤立、单一、封闭的思路。若能找到季节之间的
5、内在联系，由表及里，也能写出个性文章来：“冬天来了，春天还会远吗？”、“四季的轮回”、“春华秋实”（没有春天的辛勤耕耘，哪来秋天的硕果累累），也都先了生活的哲理。开放性思维必须有很强的主动性，在平时训练时，主观上有求新的意识，就能产生创造的动能，才能做到“望题而不面生难色”，摆脱构思被禁于扣题、思想受窘、“挤牙膏”式的困境。3 加强多向性思维训练多向性即善于变换角度看问题。善于变换角度看问题，正是创造性思维的体现。它改变了常人对某一事物或现象的思维定式，传达自己个性化的、独特的感受和体会。如，人们总是认为：春蚕到死丝方尽（奉献），就从不想到春蚕的慵懒，若不是人给现成的桑叶，宁可饿死；对井底青蛙
6、来说，外面的世界一定是美好的吗从反面的角度增强了对事物的认识。其实，众多的话题，还远不止正反两个角度。多角度的切入是创造性思维的最好体现。同样对“三顾茅庐”的故事，大家都从刘备敬贤爱贤的角度切入，立意固然好，但缺乏新意。可以引导学生从多向切入：孔明固然旷世奇才，怎能肯定刘备会铁了心来三顾？万一刘备两顾不见烦了怎么办？治乱于天下，一定要三请吗？这种意识在当今是否适用？若是曹操三顾茅庐，出不出山这些思路无疑从人们的常规思维中走出来，是非常灵活和新颖的。这种多向思维一旦养成，思维就会活跃，也会容易出新。多向性思维还表现在出现一组相关的思路，学生还能通过比较加以选取，就不怕没东西可写，不怕写不出新意来
7、。应该强调的是，多向性思维是一种比较抽象的思维方式，它能够透过事物的现象看本质，同时还要与众不同，这需要很强的逻辑性。这里除了上面提到的求知欲和自觉性以外，更要靠课堂上长期的训练。这项训练用当成为作文课最总要的内容。4 学点辩证分析辩证分析，对中学生的写作要求可能高了一些，但对于高中学生来说，又十分必要。所谓辩证思维，就是按辩证逻辑进行思维，是较高的思维形式。如果学生具备了辩证思维的能力，其创造力就大大发展，作文也就更有深度。对一件事物，人们可以站在自身的角度去看待。面对残酷的现实，有人认为学屈原好，舍生取义；有人认为学司马迁好，忍辱苟活，著书传世，从不同的角度确立自己的观点。但是，辩证思维不
8、能只是简单评论“是”与“非”，它必须综合具体情况，在事物的对立统一中寻求深刻、丰富的解答。因此就要求学生能从第三者的角度，冷静地看待事物，准确精辟地分析事物的现象与本质。对于屈原与司马迁的抉择，必须通过当时的政治环境，人物的境遇与个性，甚至从事件的结果对历史的影响角度进行探究分析，把“舍身”与“苟活”这一组表面对立的词联系起来，探究他们这样做的真正原因和意义，才能避免以简单的“是”与“非”给他们下结论。但是，中学生由于年龄和阅历的限制，思维中往往有非此即彼的、片面的、绝对化的特点。教师指导这一思维，有很大的难度，在目前“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育条件下，教师只能抓住教材中的一些例子，由浅入深地进行教学指导，如，初中时学过的为学一文中提到的学习办事可以互相转化，鲁迅的拿来主义中如何对待中外遗产等，都是很好的辩证思维的例子。辩证分析，对思维来说是一种很高的境界，学生若能在作文中充分体现这种创造性的思维活动，在平时的写作与考试中必然稳操胜券。总之，文章是创造的产物。写文章的过程，正式体现作者创造性思维的过程。在教学活动中，我们应该尽力避免“话题+写作+讲评”的训练模式。我们不否认思路敏捷有天生的因素，我们更重视课堂上的实际训练，认识并做到这一点，写作训练课必然是有效的。参考文献1 朱智贤，林崇德.思维发展心理学
