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1、元认知策略指导下的VOA慢速英语教学个案研究【摘要】元认知策略在英语习得过程中有着极其重要的作用。本文所析案例是基于为期一个月、每周三次、每次60分钟的英语听力教学,教学对象是一名14岁的初二男生,教学材料采用的是VOA慢速英语听力音频和文本。在12次的听力教学过程中,笔者主要培养该生的听力学习策略,其中元认知策略是重点强调的部分。在本次教学结束后,笔者采用访谈的形式对该生的听力学习进行了分析和评估,发现他掌握了在听力中的元认知策略,且元认知策略对学习者自主学习习惯的养成有着积极作用。 /1/view-12375584.htm【关键词】元认知策略 自主学习 听力 VOA慢速英语一、引言元认知策
2、略旨在让学生利用自己的主观意识来控制语言学习的过程,是引导其利用课余时间学会自主学习的重要方法。本研究通过为期一月的VOA慢速英语听力训练,采用访谈的质性研究方法,探究元认知策略的训练对自主学习英语听力所产生的作用。二、理论依据Cohen1将语言学习策略定义为“学习者有意识的选择他的思想和行动来帮助他学习并运用语言,并借此来完成特定的语言任务。”此定义表明学习者能够有意识的选择学习策略,而非无意识的使用。关于学习策略的分类法众多,接受度较高的是OMalley和Chamot提出的将学习策略分为三类:认知策略、社会/情感策略和元认知策略。其中,元认知策略是培养学生语言能力最重要的策略,包括对学生整
3、个学习过程的自我规划、自我监督和自我评估。国内外众多研究表明元认知策略对听力学习产生重要作用,如杨坚定、陈晓茹和吴少跃、张正厚等的研究都表明元认知意识对学生的听力成绩产生积极影响,元认知策略培训有利于提高学生听力水平。Al-Alwan 的研究还表明在元认知策略的次级策略中,不同次级策略的使用频率不同。20世纪70年代,随着认知心理学的发展,语言学习的焦点已经从老师的“教”变成了学生的“学”,教师的责任变成“引导”学生更好的自主学习。张殿玉的研究表明使用学习策略的意识越强,自主学习的过程就越完善。王艳发现学生期待教师对其进行自主学习能力的培训、考虑个体差异选择教学教材和持续激发学习动机。因自主学
4、习涉及学习者的主观思想和心理活动,故本研究采用质性研究的手段,旨在能够更加直观了解学习者的背景、态度和学习经历的信息。综上所述,教师引导学生掌握元认知策略,对学生的听力能力培养起着至关重要的作用,并能促进学生利用课余时间自主学习。本研究的目的在于:经过阶段性、密集型的听力培训,学生能否运用元认知策略指导自主学习。三、研究设计(一)研究对象本研究对象是一名14岁的初二男生,英语成绩在级部名列前茅,但听力和口语能力稍弱。他利用课余的家教时间学习了新概念英语第一、二册,现在急需提高英语听力水平和词汇量。(二)教学材料教师(笔者)根据学生的英语水平决定使用VOA慢速英语作为听力教学材料,音频长度约为1
5、0分钟,文本约600-700字。一篇材料经过处理后将承载三项任务:1.听写:每篇新闻的前二至三段、约3分钟、250字的材料做挖空处理,每一句话的空白不超过两处,其中一个句子全句听写。2.阅读:针对每篇材料剩下的段落,笔者设计了3-5道阅读题,包括选择题和回答问题等形式。3.翻译:在文中选取2-3句话划线做翻译。(三)教学计划教师在教学过程中将具体策略技巧覆盖于整体教学环节中:1.听前:学生须对填空部分扫读,预测整篇新闻的主题,并根据主题用英语结合生活经验同教师聊天或问答。2.收听:每篇材料播放三遍,要求全程集中注意力;第一遍无间断播放,第二遍每句停顿、重复几次,第三遍每段停顿一次。3.听后:要
6、求学生参照原文,用双色笔标记出未识别、不确定和拼写错误的单词,根据笔记向教师提问并改正错误,再将错误归类总结。4.阅读:限时10分钟,学生须完成阅读题,在阅读中需标记段落主题句、生词、难句。5.翻译:在完成听写和阅读两个阶段的问答后,学生须翻译划线句,以此检测整个听力学习的效果。(四)数据收集上课一个月(12课时)后,笔者对该生进行了20分钟的半结构式访谈。访谈之前,笔者向其介绍了一系列基于OMalley和Chamot对学习策略的分类,让其识别在此次教学过程中用到的策略,并根据其识别情况进一步提问。四、结果分析和讨论该生能够识别出绝大多数学习策略技巧,如认知策略的提取信息、联想记忆、归纳总结、
7、重复训练等技巧;社会/情感策略的提问和澄清、自我情感调控等技巧;以及元认知策略的计划、监控、评估和补救等技巧。他认为本次教学收获最大的是认知策略,即结合上下文对新词的猜测、联想记忆、归类等方法对他词汇量的扩充很有帮助。他学会借助拼读规则,根据发音和已知单词拼写新单词,并结合上下文和词根词缀猜词义。他认为他最大的改变是,教学之前,他对听到的VOA慢速英语中出现的生词很焦虑,感觉很“挫败”,从而影响了整体听力效果。而现在他能够正确接受新词的出现,并感觉猜测词义“很有挑战性”。该生对社会情感策略的命名感到新奇,他未意识到主动向教师提问、同教师面对面交流互动是一种学习策略。他认为此策略“很有挑战性”,
8、让他变得更主动,而这是在学校课堂中难以实现的。该生认为元认知策略次级策略中的监控策略最难,在限时听写环节里,他需要“全神贯注”于语音,很难把握学习的整体节奏,但他认为此法在阅读时有效。另外,他已在学校里学会听音前的规划策略,而本次教学更让他认识到此策略的重要性。谈及听后的评估和补救策略,他认为对错误的归类总结帮助他正确看待错误,让他知道出错原因。平时在学校里的英语老师没有时间做精听,也无法逐一对错题进行总结分析。虽然他现在觉得做错题“很抱歉”,但他不再觉得做错题“很挫败”,而是“发现正确答案很有趣”。该生认为VOA慢速英语听力材料是适合于甚至稍高于他的英语水平,但他对此不再觉得遥不可及,并对英
9、语听力学习充满信心。他已经学会如何自己处理一篇新闻材料,并且经常利用上下学乘坐公交车的时间反复听学过的材料,这表明本次教学促进了该生的自主学习。五、结论本研究发现,经过密集的听力训练,学生掌握了元认知策略,并利用此策略策略自主调控学习进程,增强了自信心。从而证实教师加强学生的元认知策略培训可促进其自主学习。本文因篇幅和研究方法所限难免错漏,如从访谈中所得信息或不够精确和被过分解读,未能进行大规模课堂观察或写备忘等等,所得结论或需更加严密论证。参考文献:1Cohen, A.D.(2011).Second language learner strategies. In Hindel E.(ed.)
10、 Handbook of research in second language teaching and learning Vol.2 (pp. 681-98).Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.2O Malley, J.M.,& Chamot, A.U.(1990).Learning strategies in second language acquisition. Cambridge University Press.3杨坚定(2003), 听力教学中的元认知策略培训,外语教学24(4):65-68.4陈晓茹,吴少跃(2007),大学英语听力教学与元认知策略培养, 广东外语外贸大学学报18(6):99-108.5张正厚,冯海云,付有龙,王辉 (2013),听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析,外语界5:12-75.6Al-Alwan, A.,Asassfeh,S.& Al-Shboul, Y.(2013). EFL Learners Listening Comprehension and Awareness of Metacognitive Strategies:How Are They Related? International Education Studies.6(9):31-39.