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1、透析新英语课堂教学模式一: 背景思考1. 以人的发展与完善为主旋律的新课程教材改革对传统的教学思想,观念,内容和课堂教学行为都产生了深刻的影响。新世纪对教育教学提出了“创新精神、实践能力、合作交往”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。上海市“二期课改”制定的新课程标准中指出：要改变单一的接受性学习方式，倡导有效地接受与体验，研究，发现相结合的学习方式。 教师如何改变观念，结合教材，学校社会热点和学生兴趣，设计课堂教学成为当务之急，课堂教学成效已成关注重点。2. 80 年代心理学家Howard Gardner 认为人类的认知能力其实是一个多面向的实体。他的多元智能理论不仅在美国甚
2、至全世界都掀起了一阵教育改革的风潮。 Gardner 提出人类至少有以下八种基本智能 1.语文智能(verbal/linguistic intelligence) 2.逻辑/数学智能(logical/mathematical intelligence)3.视觉/空间智能(visual/spatial intelligence)4.肢体/动觉智能(bodily/kinesthetic intelligence)5 音乐智能 (musical/rhythmic intelligence)5.人际交往智能(interpersonal intelligence)7. 自我內省智能(interperso
3、nal intelligence)8. 自然观察者智能(naturalistic intelligence)加德纳认为，这8种智能代表了人的不同潜能，也体现了人的差异性。而这种差异正是学生学习方式的重要体现。因此教学必须通过多元化的情境设计，扩展时空，给学生丰富的体验空间，交流展示自己的机会，才能提高学生兴趣，拓展学生能力,使 “学以致用 “这一英语教学的最终目标得以实现。二: 新英语课堂教学的特性新英语课堂教学旨在克服常规教学中缺乏师生之间，学生之间及同学与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，并通过关注激发学生的情感体验，来促使学生产生学习的动力和积极的情感体验，从而增强进一步获取知
4、识的能力。 教师以“二期课改”的精神和人类多元智能的研究为基点，拓展课堂教学概念的时空，更注重发挥学生的主观能动性和合理利用整个社会大环境的影响， 使英语成为学生学习世界文化科学知识，获取全球各方面信息，进行国际交往的得心应手的重要工具。（一）新英语课堂教学的多元性：1课堂交流的多元化：建构主义理论提出：学生的学习是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。在这一过程中，学生通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力，所以课堂教学是立体的，多元的。通过学生与学生，教师与学生，师生与教材，
5、师生与媒体的相互作用共同完善。如以教师和学生个体的问答，学生两人操练或交流，四人一组的互相采访，两组学生正反方辩论，圆桌会议式的讨论，电视访谈式的即兴问答，将书中人物具体化的情景再现等。教师设计紧扣目的，围绕主题，根据学生能力层层递进，并参与，帮助，点评，引导，才能使多元的交流有意义，有实效。如课堂上组织学生对极限运动的正反面展开辩论，教师要事先通过准备性阅读，指导学生收集信息，罗列观点，设计问题，在辩论时适当调动，才能使辩论开展得激烈有效。值得关注的是多元的交流不仅是知识内容的交流，而且是高质量的思想，信息，情感兼容并济的交流。信息的沟通，思想火花的碰撞，情感的交互中课堂教学充满活力，为学生
6、课外的自主学习探究提供强烈的驱动能源。如在初一操练形容词的最高级时，教师先指出学生中的几个“之最”，如最关心班级的学生，最大胆创新的学生，然后引导学生分小组挖掘更多的“小组之最”，学生兴奋地罗列着互相的“之最”时，自豪感，认同感油然而生。教师进一步带学生“走出教室小天地”，通过多媒体大屏幕和学生一起领略“亚洲之最, 世界之最”，学生在竞相抢答“世界最大的沙漠”，“九大行星中最寒冷的行星”“当今世界最高的高楼”等一系列知识题的时候，互相的信息在交互中补充，语言点得到进一步操练。教师并未就此罢休，娓娓地告诉学生在从古至今人类文明史中有许多人物值得我们赞赏和学习，学生思维的火花再一次被点燃，他们讲到
7、了他们心目中的偶像：Mother Teresa(修女特蕾莎)，Helen Keller(海伦 凯勒)，Confucius(孔子)，Michael Jordan(乔丹)，Princess Diana(戴安娜王妃)，周杰伦，姚明，杨利伟叙述他们的事迹，并用了许多形容词的最高级去表达崇敬之心。教师最后引导学生们学习他们，联系自己，交流将来的志向，在学生们的一个个天真，积极向上的目标中，教师，学生，大家全被感染了。一个形容词最高级的操练，完全可以在学生，老师和世界的对话过程中完成。2信息传送的多元化。 进入21世纪，飞速发展的信息技术使我们被信息的海洋包围，学生可以接触到的信息源空前扩展。教师不是预先
8、设计好信息序列，而是要组织学生进行探索，学会对信息进行收集，分析，鉴别，评价，加工运用和不断创新。新英语课堂教学需充分利用网络，优秀英语报刊杂志的信息，教学生查找，筛选，运用材料，构建一个有利于拓展学生视野，丰富学生词汇，发展学生能力的情境和空间。如在学生学形容词副词的最高级时，教师通过查网上吉尼斯大全设计了一些世界之最的小问题，提供学生吉尼斯世界纪录的网址： ，教师指导学生通过上网阅读查找所需信息，完成问题，学生在查找过程中自然地阅读，得到了知识和乐趣。学一般将来时，在教师指导下学生积极利用信息源的准备之后，课上无生命力的语法就焕发了活力。以上海的将来为主题，学生们和老师一起兴致勃勃地描绘上
9、海的蓝图，内容涉及环境，经济，娱乐，交通，教育等，提及治愈癌症，建磁悬浮，加入世贸后的经济发展，2008年北京奥运会，2010年的上海世博会，F1赛车场，扩建绿地，改良公厕等许多热点话题。教师不再是信息唯一的发布者，课本不是唯一的信息源，新英语课堂教学的信息源和信息交流应该是多元的。3学习评价的多元化 多元智能理论认为，每个人的智能是多方面的，都有其自身的职能强项和优势。教师要走出以片面的，单一的标准评价学生的误区，开始以多元的，全面的视角去分析，理解和引导学生，重视学生的亲身体验，重视学生学习过程中对方法的掌握。所以对学生的评价应通过纵横向多方面进行。纵向上，评价应关注学生的学习变化和成长历
10、程；横向上，学生课堂的参与状态及交流能力，学习任务的完成情况，学校活动和比赛的参加度都应列入评价依据；多方面评价指除教师评价外，学生的自我评价，集体评价和家长评价都能促使学生反思，调控和完善其学习方法，合力作用巨大。如某学生完成课初五分钟的演讲，教师可让全班和自己一起点评，课后演讲评价表一式两份，一份老师填写，一份演讲学生自己填写，随后和学生磋商，提出建议，这样学生就能学会自我管理，自我评价，从而获得自我进步的能力。实践证明这样的方法使得教师打分公平合理，学生有章可循，能分析自身长短处，在课后有针对性的锻炼。（二）新英语课堂教学的时空性： 面对21世纪知识激增，更新速度加快，科学技术迅猛发展的
11、挑战，要求人的认识活动和思维活动过程加快，学会思考；要求人的认识和思维方式由封闭型占变为开放型；要求人的思维由单向型转变为多维型和系统型。因此新英语课堂教学要力求使学习内容更贴近学生生活和社会发展，将训练方式更体现真实语境，使课堂成为超越传统课堂的时间空间的立体化交际活动环境。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有打破传统式孤立的句型教学，学单词的陈规，将各国文化，历史地理，社会热点等引进课堂，渗透在课堂交流中，运用在课堂活动中，才能体现新英语课堂教学的时空性。1配合中西方重大节日：在Halloween(万圣节)，Thanksgiving(感恩节)，Christmas(圣诞节)期间进行适
12、当的教室布置，学相应的节日歌曲，让学生讲述节日的来历和风俗；在新年之际观看各国零点倒计时的盛况，谈论比较各国不同的迎新活动，指导学生新年立志等。2配合国内国际大事：如针对“禽流感”引发相应的阅读材料，在教学牛津教材“Nature and Animals”中自然渗透，并请学生收集材料，为珍稀动物设计宣传卡，作一分钟关于如何善待环境，保护动物的演讲，以此引导学生树立环境意识，动物保护意识；针对67届奥斯卡办小型问答赛，适时介绍电影历史经典影片，指导学生节选精彩片断配音。3配合学校的大型活动：如配合学校的诚信教育，指导学生找谚语和名言；配合澳大利亚师生来访，组织学生了解澳洲历史，地理，澳洲国旗，教唱
13、“Waltzing Matilda”。4挖掘教材中的人文思想：统编教材九年级“ First Flyer” 可穿插航空百年史，引入的是科学；SBS 第三册“A Dedicated Doctor”可以联系“非典”期间白衣天使的敬业，引入的是道德；教学被动语态时可以让学生就文学，音乐，美术等中外名作与作者用所学句型联系，还可以进一步叙述细节，达到一石二鸟之功效。5体察学生渗透德育初中学生处在初步树立人生观的阶段，英语教师不仅教书也承担育人之责。如教学SBS第二册“Thats What Friends Are For”,教师引导学生谈他们心目中的友谊, 分享交友经历, 总结经验; SBS 第三册 “W
14、orking Their Way Up To The Top”,教师引导学生从无数成功者背后发现他们的品质:专注, 刻苦, 坚韧等等, 指导学生合作调查, 制作海报并介绍,发表感想.（三） 新英语课堂教学的实效性应用语言学理论对语言教学的目的提出三个明确的基本观点:1. 语言是获得有机体,它不能被切割为一条条,一块块的总和,也绝不等于掌握了语言的整体.2. 语音,语法和词组只属于语言结构体系,使语言运用的准备,而不是语言运用。语言运用是指语言知识在实际交际环境中的使用。3. 能在实际交际环境中，为实现交际目的而运用语言知识，才算真正学会了语言，这才是语言教学的真正目的。同时根据语言具有的工具性
15、特点，“学以致用”思想应贯彻在新课堂英语教学中。新英语课堂教学只有体现实效性，才能改变外语教学游离于实际生活，促进课堂教学与真实生活相结合。如何将课堂教学与真实生活结合，以下是一些新课堂英语教学中有效方法：1言语性交流（真实角色与模拟角色：）通过教师和学生自然的交流使学生进入英语学习的氛围，如教现在完成时和一般过去时的对照时可请学生交流读过的书，看过的电影，旅游过的国家城市等，自然的问答中学生运用了所学的时态。为开阔学生交流的信息量，丰富语言，教师也可让学生模拟社会角色或热点人物，比如在教学“wont be able to” “I have got to ”时，可以让学生设想自己是忙碌的医生，
16、教师，消防员，经理，宇航员，市长，总统等各种角色，用“wont be able to”来拒绝邀请，用“I have got to ”来阐述与自己职业相符的理由，由此学生想象的空间扩大，交流更有趣味性和实效性，信息量也得到增加。2竞赛类游戏：教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，教师在新英语课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的活动进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。针对初中学
