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1、 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 小石潭记教学设计及感想97 中 李兆斌学习目标：通过朗读、品析理解课文内容、作者的情感。课前准备：学生抄写、翻译课文，参照译文校对答案，老师简单加以点拨。学习过程：一、导入看图猜诗江雪：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。柳宗元写小石潭记和江雪是在同一个地方，时间接近。所以，学习小石潭记时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。（板书：景 情）二、
2、诵读感知一读，读准字音簧（hung）竹 清冽（li） 披拂（f） 佁（y） 然 俶（ch）尔 翕（x） 忽 寂寥（lio） 幽邃（su）二读，读得流畅学生齐读课文，要求做到字音准确，朗读流利。三读，读出节奏1.在音节的匀称配合中读出节奏。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。2.在句子的长短交替中读出节奏。近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。四读，读懂文句1、说说课文中“以”、“为”的不同含义（1）全石以为底（ ）卷石底以出（ ）以其境过清（ ）（2）全石以为底（ ）为坻，为屿，为堪，为岩（ ）2、说说下列字词的含义（1）心乐之（ ）（2）斗折蛇行（ ）（3）其岸势犬牙差互（ ）(4) 凄神寒骨（
3、） 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 3 、补充省略的内容潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。五读，概括文意老师读课文，读一段请一个同学概括文段大意。三、品读理解围绕着题目的“小石潭”三个字进行品读“小石潭记”是一个很有趣的题目，“记”表示文体，以前学过，这里不重复，剩下的“小”、“石”、“潭”三个字都值得细细品味。1、以“石”字为例，作品读指导请同学们找出文中写到了“石”的句子。学生回答，老师指导：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻为屿，为堪为岩。”这句直接点到了石头。“坐潭上，四
4、面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石头上面。这是属于间接写到石头的句子。找到这样的句子需要我们理解文章的字句，发挥联想能力。而且，“凄神寒骨”不但写到了石头，写出了环境的凄清，还写出了作者的凄凉失意、忧愁苦闷之情。这是由景领悟出情。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这句也写到了石头。翠绿的藤蔓，飘拂在潭边的石头之上，构成了一幅多么美妙的图景。这是对文章的一种审美思考。我们的品读就可以这样找句子，这样品味。2、话题品析活动学生按照刚才提示的角度，在下面两个话题中选一个对课文进行品读。话题一：说说石潭的 “小”话题二：说说石潭的 “潭”（提示：可围
5、绕潭水和潭边的景物谈）四、小结“以柳之流连景光，模写山水，曲致微妙，心与物化，亦韩所无有也！”读柳之厚山水诸记小石潭记所写的景色是曲折变化、细致入微的，在这景色之中，又饱含着作者内心的感情，所以有人评价说它是“心与物化”。这样的评价是中肯的。板书设计：景 情小 石 潭 作 者幽 寂 忧愁苦闷凄 清 凄凉寂寞 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 上完这节课，让我对中小学教学衔接的问题又了一些新的认识。中小学语文教学衔接的实质应该是要让学生更顺利地、更好地形成语文素养。八年级，学生已经习惯了初中的学习生活。从衔接的角度讲
6、，更多的则是如何引领学生向更高的层级迈进，以最终符合中学学习的要求。具体反映在教学中，则应该是引领学生更积极主动地思考、探究，实实在在地掌握所学习的内容。因此，这节课，我主要是从以下方面着力：一、正确把握教材这是一节课效果的根本保证。我认为，只有在正确把握、处理教材的情况下，才谈得上教学的方式方法的选择与运用。这节课，我抓住课文的景和情的关系，引导学生通过揣摩文字理解作者的思想感情，我想，这是成功的保证。二、巧妙设计教学过程时常看到一些步骤繁多、流程复杂的教学设计，一方面，我佩服设计者的心思细密，另一方面，我也会怀疑这样的设计在实际教学过程中的可行性。一节课要成功，要能真正地让学生形成语文素养
7、，其教学设计必须是重点突出、思路简洁、层次分明的。这次的小石潭记的教学设计，主要就是两个板块：诵读感知、品读理解，每一个板块都层次分明。尤其是后一个板块，具有很强的探究性。这样有利于学生开展学习活动，也有利于活动的深入开展。像这次的话题品析活动，就生成了一些内容：师：下面我们进行话题品析活动。请同学们在以下两个话题中选择一个来品读课文，两个 话题分别是：一、说说石潭的 “小 ”；二、说说石潭的 “潭”，提示：可围绕潭水或潭边的景物来谈。学生小组讨论生 1：我说的是小石潭的“小” 。“全石以为底”可以看出小石潭的“小” ，石潭是以整块石头做底，那石头不可能太大。生 2：我也是说小石潭的“小” 的
8、。从第四段“坐潭上”可见石头超出了水面，水面应该是很浅的，估计石潭也大不到哪里去。生 3：我也说潭小。第三段“斗折蛇行，明灭可见”是写溪水的，这溪水是石潭的源头，这溪水是很小的，可见流入石潭的水也不多，潭应该也是很小的。师：“明灭可见”也有可能是青树翠蔓的遮挡造成的，当然，你从这里猜测石潭的小，也符合文意。生 4：我说的是潭的小。第二段开 头说“ 潭中鱼可百许头”，后面又写到这鱼“ 尔远逝，往来翕乎” ，可见鱼 很小，又只有百许头，潭大不到哪里去。生 5：第四段说“四面竹树环合”也说明潭不大。学生经过思考，有了自己的理解，较之于小学与七年级的学习，更进了一层，这样的学习是有效的。三、教师要恰当
9、地指导老师的正确指导是把教学引向深入的保证，是课堂教学有效的关键。老师应该在学生无疑处引导学生生疑、在学生疑惑出指明方向、在学生不明白处讲解。本课教学的成功，与老师对 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 学生的指导也是有很大关系的。1、朗读指导当讲在关键处在新课程背景下，老师们都很重视学生课堂的朗读。然而，八年级的朗读，与小学、与七年级的朗读应该有什么不同呢？显然，应该在此前学习的基础上向更高的层次迈进。本课的朗读教学，我就比较注重让学生透过朗读更深刻地理解课文的语言形式、感受语言的优美之处。请看教学实录：师：我觉得
10、，朗读小石潭记要 读出文章的节奏。 读出节奏，其实就是要读出文章的变化。变化从哪里来？要依据课文的特点。本文在形式上有以下特点：首先，本文有一种整齐之美，整齐之中寓有变化。像“ 青树翠蔓，蒙 络摇缀，参差披拂”这句，三个四字词语组合在一起，有一种整 齐之美。朗 读时首先要注意其内部 节奏。“青树翠蔓” 是一个并列短语，停顿为“ 青树/翠蔓” 的形式，但如果三个短语读起来节奏一样的话就不好听了，“ 参差披拂” 这个短语 朗读时中间可以适当拖长，可以 这样读（老 师范读，学生朗读）其次，本文还有一种变化之美，本文的句子有长有短。如“ 近岸” ，短， 读起来简洁有力，琅琅上口，后面的“卷石底以出 ”
11、要稍长，读起来显得舒缓，有抑 扬 之美，朗读时要注意。（老师范读，学生朗读）这样的指导，既让学生知道了课文形式的特点，明白了朗读的要点所在，又有老师的示范，所以，这个环节收到了比较好的效果。2、指导当把学生的思考引向深入学生的思考应更加深入，这既是学生成长的需要，也是向九年级过渡的要求。为此，对学生的发言，老师应该迅速地进行判别，并且给予指导。请看教学实录：师：文中哪些句子是写了“石” 的？生：“全石以为底” 。师：还有呢？生：“卷石底以出” 。师：还有呢？生：“为坻为屿，为堪为岩” 、“日光下澈，影布石上”。师：还有呢？（生愕然，有的学生露出了惊讶 的笑容。学生 们低头思考。）生：“坐潭上”
12、，因为作者不可能是坐在水上面，所 谓“ 坐潭上”应该是坐在潭边的石头上。师：他找的这个句子和刚才大家找的句子不同， 刚才同学们找的都是直接写到“ 石”字的句子，他找的这个则是间接地写到“石”的句子。找这样的句子难度更大，需要我们细细地思考，理解句子的含义并且展开联想。几个“还有呢”，让学生出乎意料，引发了他们的深思并使之最终有所发现。接着，点明学生前后回答的不同，教给他们思考的方法。这样一来，学生就有了真正的收获，后面的课堂活动也才有了成功的基础。四、学生课堂活动的时间要有保证 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作育星教育网中学语文资源站（）资源，未经授权，禁止用于任何商业目的。 这
13、节课生成了一些东西，但也有着明显的不足。在品读理解的过程中，我设计了两个话题，但是学生的回答都是围绕着话题一的，而且都没有能够讲到景物描写背后的作者的思想感情。为什么呢？我想还是课堂活动时间不够造成的。设计时我只给这个环节留下了 12 分钟。事实证明，这还远远不够。没有足够的时间就不能让学生更深入的思考，从而影响了教学的效果。在另一个班再教小石潭记的时候，我对教学环节作了调整，给学生更充足的品读时间，收到了更好的效果。以下是当时部分学生的回答：生 1：第四段说：“四面竹树环合，寂寥无人 ”，这是说小石潭环 境的幽寂，同 时，从第五段看，同游者有三个人，隶而从者有两人，总共有六人游小石潭，但作者
14、却说“无人” ，我想，并不是说真的没有人，而是柳宗元受到环境的影响，是心里面十分忧愁苦 闷、凄凉寂寞的反映。生 2：由柳宗元想传递的感觉可以推想出，他所 见到的潭是“ 小 ”的。如果是“ 大石潭记”就不容易突出作者被贬官后的寂寥、凄凉的心情了。生 3：我反对你的说法，其实大的景也可以突出孤寂的感 觉。生 2：但是我觉得大的景通常是抒发大的感受，像国破家亡的悲凉，以死报国等伟大的情怀啊之类的，例如过零丁洋；而小的景更适宜于抒 发小一点的感受，这是一般的情况。所以我觉得小石潭应该是比较小的。虽然回答还显得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原来的一节课更进了一步。是否可以认为这样的讨论更有效呢？是否可以认为这样的教学更能体现中小学语文教学衔接的方向呢？
