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1、12011 高中语文一轮精品复习学案:文言文阅读来源莲山课件 5 Y K Co M 2011 高中语文一轮精品复习学案: 文言文阅读【高考目标】1.识记 A 默写常见的名句名篇2.理解 B（1）理解常见文言实词在文中的含义；（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法。常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。（3）理解与现代汉语不同的句式和用法。不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和此类活用。（4）理解并翻译文中的句子。3.分析综合 C2（1）筛选文中的信息；（2）归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的观点态度。4.鉴赏
2、评价 D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；（2）评价的思想内容和作者的观点态度。【考点阐释】1. 散文类近年来的高考试题中，古代散文主要有写景状物类.写人叙事类.议论性散文等。其中，写人叙事散文与史传文都以刻画人物为中心，考生只需要梳理出作者围绕中心人物写了哪些事情，表达了怎样的主题即可2. 传记类传记类阅读是文言文阅读的重头戏，在 2006 年以前基本上是独霸高考文言文试题选材，此后，古代散文、小品文甚至古小说异军突起，但传记类的“浅易”和取材广泛的特点，使得它仍旧有着强大的生命力。考生阅读传记类的，要注意古代史传文叙事、写人的特点，还要注意高考试题往往对原文有删节的特点。【要点精析
3、】1.散文类（1）.侧重考查对文意的理解和分析。过去理解文句含意的试题全用选择题，而从 2002 年起，则改用考生直接翻译的试题。看起来只是题型的变化，实际上对文意理解的要求更高，而且它把对文3意理解的考查和语言形式的考查结合在一起，更具有综合性。 （2）.更强调根据语境来答题。现在的古文阅读的每一道试题，都要以对全文的正确理解为背景，都要以对上下文句的正确分析为条件，方能作出正确回答。即便是理解常见实词的含意.常见文言虚词的用法，也要根据具体语境作判断，几乎找不到凭借死记硬背来回答的试题。至于翻译文句.筛选信息则更需要凭借对语境的正确分析。2.传记类（1）从表达方式来说，以叙述为主，偶或有一
4、点议论，或者是作者直接发议论，或者是借人物之口发议论；（2）从运用的词语说，主要是常见的文言实词和常见的文言虚词，较少涉及非常见的实词和虚词； （3 ）从句式上说，主要运用常见的文言文的判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句等，极少出现非常见的文言句式；（4）从内容上说，与作者写作的社会历史文化背景没有更多的联系，较少涉及古代的名物典章制度。因此高考所选择的古代文语段几乎全是史传文的语段。这样的语段，一般高中毕业生阅读是不太困难的。【备考园地】一、散文类阅读我国古代文学中，散文也是一笔不可多得的宝贵财富。这些散文，体裁不同，形式多样，世事纷纭，景物争艳，情感流韵，义理博奥，为祖国文坛平添一份绚
5、丽。但不论如何多姿多彩，其基本写法还有比较一致的地方。从高考的角度看，考查古代散文往往会涉及思想4内容的概括分析，与表达技巧的鉴赏评价。下面就从这两个方面作简要提示。1.思想内容：古代散文所写的内容，就每一篇而言，当然千差万别，五彩缤纷，但综合起来看，主要写的是人.事. 景.物.情. 理等六个方面。具体到某一篇，不可能六个方面都面面俱到，但仔细分析，任何一篇所写的都不外乎其中某几个方面的内容。（一） 人物。散文中，往往选取人物的两三个片段，描写他的肖像. 行为 .语言 .心理等，以此来表现主题。如：张溥的五人墓碑记 ，就是通过描写五人的言行，表现他们意气扬扬.慷慨赴义的精神。在写景状物的散文中
6、，人物往往是景物的赏鉴者和抒情主人公。（二） 事情。散文中，描写事情多不是完整地记叙事情的前因后果，而是截取其中的某一片段，来为表现主题服务。如：柳宗元的捕蛇者说 ，描写了捕蛇者捕蛇的有关事情，在此基础上，表现了“赋税之毒有甚于毒蛇”的主题。一篇散文如果写到几件事，要把握贯穿这几件事情的主线。（三） 景物。许多散文，总是剪取大自然中能够表现主题的景物，加以描写，或借景抒情，或融情于景，或寓理于景，借以抒情说理。如：欧阳修的醉翁亭记 ，描写了滁州西南及醉翁亭周围的山水风景，再借太守.宾客. 滁人等的游赏之乐及宴饮之乐，表现了“与民同乐”的思想。（四） 物象。有些散文，托物言志，作者着意描写某一物
7、象的某5一特点，借此表达思想观点，文中的物象特点与作者的思想主旨具有一致性。如：宋濂猿说：武平产猿，猿毛若金丝，闪闪可观。猿子犹奇，性可驯，然不离母。母黠，不可致。猎人以毒傅矢，伺母间射之，母度不能生，洒乳于林，饮子。洒已，气绝。猎人取母皮向子鞭之，子即悲鸣而下，敛手就致。每夕必寝皮乃安，甚者辄抱皮跳掷而毙。嗟夫！猿犹知有母，不爱其死。况人也耶？这一篇短文，借猿的一系列表现，表达了“猿犹知有母，不爱其死。况人也耶”的主题，形象生动而道理显豁。（五） 感情。几乎所有的散文，都充满了作者的感情。有的直抒胸臆，有的则借助人物.景物. 物象或哲理来抒发感情，叫间接抒情。在这方面，作者主要通过“辞色”中
8、的褒贬.冷暖来表达思想感情。如：上文猿说 ，从“毛若金丝，闪闪可观”中可以看出作者对猿的喜爱，从“母度不能生，洒乳于林，饮子。洒已，气绝”中，可以体味到作者对猿母爱子行为的歌颂与崇敬，从“即悲鸣而下，敛手就致。每夕必寝皮乃安，甚者辄抱皮跳掷而毙”中，可以感知猿子对母亲的亲近.孝敬之情；而从“以毒傅矢，伺母间射之” “取母皮向子鞭之”中可以领会到作者对猎人的痛恨.鄙视之意。全文很多冷色调的词语，让人读来产生一种悲剧性的震撼。阅读散文，我们应从“辞色”即“褒贬.冷暖”四个方面细加体察，把握作者的感情。（六） 义理。很多散文，总是或直接或间接地表达某种思想，这6也是作者写作的最终意图。有的表达得明白
9、直接，有的付托于景物.物象之上，表达得含蓄蕴藉。前一种情况如前赤壁赋 ，后一种情况如桃花源记 。2.表达技巧：（一） .表达方式。指记叙.描写. 议论.抒情.说明。散文运用的表达方式主要是记叙.描写. 抒情.议论。（二） .表现方法。主要包括：（1）.与记叙有关的：顺叙.倒叙.插叙. 补叙.平叙，叙述角度（第一人称.第二人称 .第三人称） 。（2）.与描写有关的：写景状物.铺陈.渲染 .工笔（细描）.白描.虚实。（3）.与抒情有关的：直抒胸臆（直接抒情）. 间接抒情。间接抒情又分借景抒情.寓情于景（情景交融）. 寓情于事.寓情于理. 借物抒怀. 托物言志。抒情方法从题材和表达方式两方面加以判断
10、和区分。题材是写景状物的，就应该考虑它是否是间接抒情中的借景抒情或托物言志，表达方式是抒情议论的，就应该是直抒胸臆。（4）.与思维有关的：联想.想象等。从非现实性（非眼前）材料与修辞（比喻.比拟. 用典等）方面去判断。构成虚实。非现实性材料可以是过去的.未来的，也可以是远方的，如前赤壁赋三段中写到曹孟德.周郎，就是联想，是虚写，而一.二.四. 五段则写的是眼前的景物人事，是实写。（5）.与材料结构关系有关的：比兴（起兴）. 对比.衬托（烘托.烘7云托月）.映衬 .象征.拟人化.移情. 移位.动静结合（以动衬静.以静衬动. 化动为静. 化静为动） .虚实（虚实结合.虚实相生） .抑扬（先抑后扬.
11、 欲扬先抑. 先扬后抑） .借古讽今（借古喻今. 借古伤今.借古喻己.借古伤己）.点面结合（以点代面）. 以少胜多等。这里所说的材料结构，指的是两个或两个以上的材料之间的组合关系。据此，对以上那些表现方法的判断，应从分析材料之间的组合关系入手。阅读时，大家要确立一种观念，即从材料入手去解读，不要从语言入手去解读。语言是为了叙述或表达材料，一个个材料组成了。材料的性质有所不同，但它们都要为表现同一个主题服务，这就需要从不同角度将它们组合起来，才会构成一篇有机的。的这种组合关系就构成各种各样的表现方法。如两个性质不同的材料组合起来，就是对比，有主次之分的，就是反衬。这一点，将会在“现代散文阅读”中
12、作透彻的阐述。（三） .篇章结构。主要涉及的内容有：构思（巧妙.新颖）.点题（开篇解题.篇末点题）. 开头（统领全文.为下文铺垫. 埋下伏笔.与其他诗句构成比兴，对比.衬托. 映衬.抑扬等表现方法）. 过渡（承上启下）. 思路（起承转合）. 线索（人.事.景. 物.情.理）.顺序（时间，空间上下.先后 .远近.表里，逻辑事理.事情 .情理.物理）.层次（层层深入.及各种表现方法）. 照应（内容照应.首尾呼应）. 结尾（升华.卒章显志 .以景结情 .首尾呼应.总结全文） 。除以上内容外，以下两点也值得注意：1.艺术风格。指在选材.表达.语言等方面长期形成的艺术特色。也8可以对某一作品的艺术特色作
13、出评价。如雄浑.旷达.豪放.俊逸. 冲淡.沉郁. 悲慨 .婉约等。2.意境。指由情 .景.意. 言和谐统一而形成的艺术境界。如刘禹锡陋室铭俊逸.旷达。从上面内容看，古代散文阅读要读清楚“四种关系” ，即人.事.景.物与感情的关系，人.事. 景.物与义理的关系，感情与义理的关系；材料与材料之间的组合关系。之所以要读清楚四种关系，在于要把握作者表情达意的角度，即明确为抒情现义的需要，对人.事.景.物是如何进行剪裁的，抒发的感情是褒是贬.是冷是暖，与所描写的人.事. 景.物的特征是否一致，表达的主题与所描写的人.事. 景.物的特征.与抒发的感情是否一致。以便更好地把握主题，更好地推断字.词.句的语境
14、义，更好地体味作者的感情，更好地分析表现方法（因为分析表现方法就要分析材料之间的组合关系） ，更好地对主题及其艺术特色进行鉴赏.评价。二、传记类阅读文言文阅读在高考语文试卷中地位很重，分值多达 19 分。但由于它与现实生活相距较远，语言又有其特殊性，所以，学生常常失分也最多。关键在于阅读没过关。因为没有读清文段中的人物、事件、评价等，对实、虚词的推断，对内容的理解自然就有可能不符合文意，从而导致错误。从这些年高考选用的文言文看，无非两种文体，一是人物传记，一是散文（古代散文包括议论文） 。只要我们能够了解一种的基本写9法，从这方面入手去解读，一般是能够读懂、读清的。下面说一下文言文人物传记的基
15、本写法。人物传记一般分为三个部分：1、简介人物的基本情况。主要包括：姓名、字号；. 籍贯；. 家庭背景，包括家庭经济状况，及祖父、父亲等的学识、为人、性格、仕途和是否健在等情况；. 学识；. 性情；. 举荐或科举功名情况；. 最初任职情况等。这部分内容多在开头。如果写到事件，多与家庭、学识、性情有关。2、人物的主要事迹。是的主体部分，阅读时可以按事情分层，每件事情主要注意以下内容：（1） 时间，注意年号及相关的具体年代，古代纪年主要用的是年号纪年法和干支纪年法。年号纪年的标志是：. 年号+初，如：乾元初；. 年号+具体年代，如：泰始九年；. 年号+中，如：天监中；. 年号+末，如：建安末。干支
16、纪年要注意天干地支那些词儿。（2）.地点，要特别注意人物的官籍，即他在那里做官，除一些地点明确介绍出来外，要注意“知、守、除、迁、贬、改”等词语后面所带的地点，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即为担任襄阳太守。（3）. 官职，主要注意担任什么官职，拥有什么爵位，握有什么具体权力，具体管理哪方面的工作。如：右拾遗，是谏官，那就要10注意他在向皇帝进谏方面的事，因为事情与职权密切相关，担任什么职务，就会做什么事情，也就是今天所说的“卖什么，吆喝什么” 。这“时、地、职”是事情分层的“三标志” ，一般来说， “时、地、职”有一点发生变化，事情就会随之发生变化，因为“时、地、职”不同，人物做的事一般也会不同，据此，可以把事情分开层次。（4）.人物，特别注意人物之间的关系。在人物传记中，因为许多人物多是朝廷官员，所以，他们涉及的关系主要有：. 与皇帝及上级之间的关系；. 与事件涉及到的人物之间的关系；. 与下
