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1、构建物理阅读教学模式的理论思考【摘 要】 本文从理论视角下审视物理阅读教学，从观念、教学与学法、教学程序等方面进行探索。并提出物理阅读教学是基于布卢姆的掌握学习理论、皮亚杰的建构主义以及研究性学习理论而构建，为培养学生终身学习而实践。【关键词】 物理阅读教学、教育理论加强物理阅读教学课堂结构的研究，构建科学高效的阅读教学模式，成为中学阅读教学领域内的最新课题，引起越来越多的物理教育工作者中有识之士的关注。从新授课的课堂教学模式到一个信息综合题习题课中不同课型的课堂教学模式，从物理阅读教学的基本模式到适应不同类型、不同知识点特点的章节的各种教学变式，从教学模式的框架建构到具体操作程序与方法的探讨
2、，课题研究的领域越来越广泛，认识也越来越具体、深入。毫无疑问，这对于深化阅读教学思想、观念的变革，解决阅读教学过程的完善合理，大面积提高阅读教学的质量和效率，必将起到积极的作用。但是，阅读教学模式的构建既是一个比较艰巨的实践课题，更是一个比较复杂的理论课题。物理阅读教学模式的构建必须加强理论思维，从理论沉思中寻求突破与超越，从更高的理论视角指导教学实践，提高教学模式的科学化水平。笔者认为，物理教学模式的构建应特别注意到以下几方面的问题：一、模式构建必须思想、观念“先行”任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的问题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学
3、实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求。程序、环节、步骤、方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。思想、观念“先行”，对我们提出了三方面的要求：构建一种教学模式，构建者自身必须首先进行深入的理论研究，实现思想、观念的变革，努力跃居理论前沿，占领理论制高点。要耐住寂寞，克制浮躁，沉下心神进行理论思考。提出某种假设之前，须首先想清楚要针对什么问题，要体现什么思想，要突出什么观念，在指导思想上求个通彻明白。考察或引进某种教学模式，必
4、须首先从理论上追溯源，搞清楚这种模式提出的背景及其理论特点，把握住其理论内核，明确它最适宜解决什么问题，容易出现什么弊端，然后从自己的实际出发决定取舍，切忌盲目照搬、机械套用。推广某种教学模式，也必须首先指导广大教师通过理论学习经历“提练”过程，实现思想、观念的变革，把握住这种模式的思想内核，不仅了解应该怎样帮，而且明确为什么要这样做；不仅了解这种模式的优势，而且了解其弱点以及补正措施。总之，只有思想、观念“先行”，我们才能在模式构建中清醒地意识到我们在做什么、为什么要做、应当怎样做，才不会沉滋于模式的具体程序、环节而迷失方向目标，才不会坠入机械模仿、盲目照搬的误区。二、教法与学法的关系必须摆
5、正如何处理教与学的关系，如何处理教法与学法的关系，这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本问题之一。从这层意义上讲，教学模式就是教进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，这一现代教学理论的基本观点，也应成为阅读教学模式构建必须坚持的一个重要思想。阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学
6、法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。这样认识教与学、教法与学法的关系，我们才能构建出最有利于培养阅读能力与习惯的教学模式。摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。教师
7、的主导作用就在于指导学生当好训练的主人，取得最大的训练效益，而不是越俎代疱，把学生当做教师表演的道具。这里还有必要提一句，教法与学法是两个并行不悖又密切联系的概念，它们概括 是教学方法的两个方面内容。教法的改进应当以学法为依据，应当符合学法的客观要求，但教法是指导学生学的方法，是帮助学生掌握学法不可缺少的因素，二者的着眼点不同。教法与学法应当并重，二者不存在谁重谁轻、谁主谁从、谁为谁服务的关系。“以学法带教法”、“教法为学法服务”的提法是不够科学准确的。三、程序、环节的设定必须具有时序性和可切分性一种教学模式能否取得实效，首先取决于其思想观念是否科学、鲜明、富有感召力，其次便取决于其程序、环节
8、等外显形态是否简要、明确、便于操作。程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作，就必须具有时序性和可切分性。所谓时序性，即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。所谓可切分性，即指教学环节必须具有相对独立性，环节与环节之间必须是可以切分的，而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。本课题构建的物理阅读教学模式有以下三个层次：根据学案，让学生通读教材，知道本节知识点的分布与大致的含义；细读教材，能够理顺概念之间的逻辑性；精读教材，进行知识迁移，应用知识。这三个层次（或称环节）按一定时序前后衔接，又彼此相对独立不互相包含重合
9、，环节定位明确、意旨清晰，又延缓此联系紧密呈现出层递性。与此相比，深圳的物理教学模式“读思议导练”三个环节中，虽意图明确却缺乏相对独立性。这样的环节定位不够明确，操作起来便不易把握。读与思往往是同时并行的两种活动，而不是前后相继的两个环节。四、物理阅读教学的理论基础本文构建物理阅读教学主要基于布卢姆的掌握学习理论、教育目标分类理论、皮亚杰的建构主义教学设计理论以及研究性学习理念。布卢姆的掌握学习理论和教育目标与分类理论布卢姆的教育人道主义和乐观念，相信大多数学生能学好物理知识作为基本点，要创设必要的物理情景，调动学生参于与探索知识过程，充分发挥情感因素在物理中教学的积极效应。掌握学习理论是以学
10、习目标来组织教与学，具有明确而完整的教与学的目标体系。教学活动从明确学习目标开始到达成目标为止；在教学过程中重视对认知前提、情感前提、教学的质量三大教学变量的调控，逐一落实知识点；重视反馈和自顾不暇正，主要通过诊断性评价、形成性评价、终结性评价等教学评价形式，使教学本身形成一个自我反馈矫正的系统。布卢姆将教育目标进行了分类，归纳为认识、情感、动作技能三大领域。他将三大领域归纳为学习者对知识的回忆、理解、智慧发展的要求，对客观事物的态度和价值内化的过程，以及运动技能发展的目标。又将三大领域细化为从简单到复杂的五到六级子目标，如表：领域认知领域情感领域动作技能子目标知识接受反射动作领会反应基本动作
11、运用价值化知觉动作分析组织化体能综合个性化技能动作评价有意沟通建构主义教学设计理论建构主义认为学习是学习者通过与周围社会环境交互，自主建构内在心理表征的过程。建构主义的教学设计强调发挥学习者在学习过程中主动性和建构性，根据初级学习和高级学习的划分，提出了自上而下的教学设计思想和知识结构网络概念，重视“情景”、“协作”在教学中的重要作用以“学”为中心的教学设计。建构主义教学设计理论非常注重以下几个方面的环节：教学目标分析、物理情境创设、信息资源设计、自主学习设计、协作学习环境设计、学习效果评价设计、强化练习设计。建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，但对教师的要求更高，如情境创设、协作
12、学习、会话交流等都是与教师事先的精心准备、课堂的启发、引导等组织工作将大为增加，突发场面的控制需要教师有较强的业务水平和随机应变的能力。研究性学习理念所谓“研究性学习”，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识，应用知识解决问题。它是对传统的接受式学习的一种改革是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。它以学生自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究。使学生掌握基本的研究学习方法，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度。显然，研究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调“通过亲身实践获得直接经验”；是一种探究学习，要求“综合运用所学知识”解决“学生生活和社会生活中”的实际问题。它必须面向生活、走出课堂、全员参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的“三个超越”。从理论上研究，充分体现了学生的主观能动性，给学生以自主、给学生以目标、给学生以方法、构建物理情景，重视发挥教材的作用，将之读薄，转化为自身营养。但教师又要跳出教材，辅之多种手段、多种途径，培养学生树立终身学习的理念。
