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1、楞次定律感应电流的方向教学目的1理解楞次定律，初步掌握应用楞次定律判断感应电流方向的方法2通过动手操作，观察实验，探索物理规律，培养学生的实验技能和独立思考的能力3通过对楞次定律实验现象的分析，培养学生辩证唯物主义的思想观念教学重点楞次定律教学难点对楞次定律的理解课型新授课课型一课时（45分钟）主要教法讲授与分组实验法相结合教学仪器灵敏电流计 大小螺线管 条形磁铁 干电池 滑动变阻器 电键 导线辅助设备多媒体CAI课件（附教案后） 多媒体教室教学过程一组织教学：师：我们今天将要学习的内容是电磁部分的重点，但与前面的知识联系不大，只要同学们能认真听讲，积极思考，肯定会掌握的二复习引入：(3分钟)
2、师：产生感应电流的条件是什么？生：只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就会产生感应电流师：（出示螺线管、灵敏电流计和条形磁铁）请同学们观察，当把条形磁铁插入螺线管，放在螺线管中静止和从螺线管中拔出时，在这三个过程中灵敏电流计的指针是否发生偏转，并解释原因三 新课教学：(32分钟)师：请同学们再观察，把条形磁铁的N、S极分别插入螺线管中，灵敏电流计的指针都偏转，但指针偏转方向不同，这反映了感应电流的方向是不同的！究竟是为什么呢？本节课就来研究感应电流的方向遵循的规律（板书）三楞次定律感应电流的方向师：我们一起来完成一个实验，研究感应电流方向遵循的规律 仪器介绍：灵敏电流计（把灵敏电流计与
3、干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方向间的关系）电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪侧偏转螺线管其上标有导线的绕法条形磁铁导线（根） 学生完成实验单（见附页1）“实验步骤”（）、（）后，用投影展示图 演示实验“N极插入” 过程，并填写表1中的实验现象，其余过程由学生完成表磁铁在螺线管上方静止N极插入磁铁在螺线管中静止N极抽出S极插入S极抽出引起感应电流的磁通方向 向下（或向上）向下 向下（或向上）向下向上向上引起感应电流的磁通变化情况 不变增强 不变减弱增强减弱感应电流的方向（螺线管上） 无向右 无向左向左向右感应电流的磁场方向 无向上 无向下向下向上分析现象得出结论：（用计算机模拟实验过程，
4、分析表1，得出结论附3.5寸软盘）师：有了引起感应电流的磁通（穿过螺线管的磁通），但感应电流有时有，有时没有；而引起感应电流的磁通（穿过螺线管的磁通）变化了，就产生感应电流，若不变，则不会产生感应电流是否根据“引起感应电流的磁通（穿过螺线管的磁通）变化情况”，就可以确定“感应电流的方向”？当引起感应电流的磁通增强时，感应电流的方向有时向右，有时向左；当引起感应电流的磁通减弱时，感应电流的方向有时向右，有时向左所以不能根据引起感应电流的磁通“增强”或“减弱”来唯一确定感应电流的方向但是，如果引起感应电流的磁通增强，感应电流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反；如果引起感应电流的磁通减弱，感应电
5、流的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相同我们把这种关系称之为“阻碍”，即：（）当引起感应电流的磁通增强时，产生的感应电流的磁场方向就与引起感应电流的磁场方向相反，起到阻碍磁通增强的作用；（）当引起感应电流的磁通减弱时，产生的感应电流的磁场方向就与引起感应电流的磁场方向相同，起到阻碍磁通减弱的作用（板书）楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化练习题：感应电流的方向可表述为（）A当引起感应电流的磁通量增强时，感应电流的磁场与之反向，当引起感应电流的磁通量减弱时，感应电流的磁场与之同向B感应电流的磁场总要阻止引起感应电流的磁通量的变化C感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的
6、变化D感应电流的磁场总跟引起感应电流的磁场方向相反师：“阻碍”与“阻止”不同：“阻止”是没变化，而“阻碍”只是延缓了变化的过程，最终还是实现了变化“阻碍”既有“反抗”的含义，也有“补偿”的含义，即：反抗磁通量的增强，补偿磁通量的减弱在电磁感应现象中，有两个磁场：一个是引起感应电流的磁场，另一个是感应电流的磁场（）在分组实验中，条形磁铁的磁场是_磁场，螺线管中电流的磁场是_磁场师：可否用通电螺线管代替条形磁铁？（用投影展示图，并完成表）（）在图中，螺线管A中电流的磁场是_磁场，螺线管B中电流的磁场是_磁场 表A在B中,接通电键的瞬间A在B中静止,接通电路A在B中，断开电键瞬间A在B中,触头P左滑
7、时A在B中,触头P左滑时引起感应电流的磁通方向 向上 向上 向上 向上 向上引起感应电流的磁通变化情况 增强 不变 减弱 增强 减弱感应电流的方向（螺线管上） 向左 无 向右 向左 向右感应电流的磁场方向 向下 无 向上 向下 向上师：（用投影展示表并分析）请同学们用实验验证表中的判断（板书）对定律的理解应明确三个关系：（） 条件关系：引起感应电流的磁通量必须发生变化（） 因果关系：引起感应电流的磁通变化是因，感应电流的磁场是果（） 制约关系：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化再模拟分组实验（说明“阻碍”的另一种解释）：（）N极插入时，螺线管中产生感应电流，其上端相当于N极，因而
8、磁铁受到排斥，即感应电流阻碍了磁铁相对于螺线管的运动（）N极抽出时，螺线管中产生感应电流，其上端相当于S极，因而磁铁受到吸引，即感应电流阻碍了磁铁相对于螺线管的运动（板书）对定律的另一种解释：从（导体与磁体的）相对运动角度看，感应电流总要阻碍相对运动四课堂总结：(3分钟)楞次定律阐述了两个磁场间的关系：“感应电流的磁场”和“引起感应电流的磁场”，前者总是“阻碍”后者的“变化”对楞次定律中“阻碍”的两种理解：感应电流阻碍磁通量的变化；阻碍相对运动五布置作业：(2分钟) 根据本节内容总结出应用楞次定律判断感应电流的方法如何从能量角度分析感应电流的产生？试总结出判断感应电流方向有哪几种方法六板书设计
9、： 三楞次定律感应电流的方向1楞次定律：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化2明确三个关系：（）条件关系：引起感应电流的磁通量必须发生变化（）因果关系：引起感应电流的磁通变化是因，感应电流的磁场是果（）制约关系：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化3对定律的另一种解释：从（导体与磁体的）相对运动角度看，感应电流总要阻碍相对运动七课后记：(见附页2)附页1：分组实验单 楞次定律感应电流的方向分组实验：1所需仪器：灵敏电流计（注意：电流从哪侧接线柱流入，指针就向哪侧偏转） 螺线管 条形磁铁 导线2实验步骤：（1）对照实物，把导线在螺线管上的绕法画在图上（2）用导线把螺线管与
10、灵敏电流计连接成闭合回路，这就是我们要研究的闭合电路（3）按照表的要求完成实验，并填出表中的空白 表1磁铁在螺线管上方静止N极插入磁铁在螺线管中静止N极抽出S极插入S极抽出引起感应电流的磁通方向引起感应电流的磁通变化情况感应电流的方向（螺线管上）感应电流的磁场方向练习：用通电螺线管A代替条形磁铁 （1）对照实物，把大螺线管B和小螺线管A的绕法画在图2上（2）把大螺线管B和电流计连接起来，组成回路，这就是我们要研究的闭合电路（3）把小螺线管A、滑动变阻器、电键、干电池串联，组成回路（注意：滑动变阻器的接线方式不同，滑片P移动时所引起的阻值变化情况不同）. （4）按照表2的要求完成实验，并填出表中
11、的空白表A在B中,接通电键的瞬间A在B中静止,接通电路A在B中，断开电键瞬间A在B中,触头P左滑时A在B中,触头P左滑时引起感应电流的磁通方向引起感应电流的磁通变化情况感应电流的方向（螺线管上）感应电流的磁场方向附页2：课后记发挥实验教学的作用 培养学生的能力在全日制物理教学大纲中明确提出要十分重视学生能力的培养,特别指出要重视观察能力、思维能力、实验能力、自学能力的培养，这些能力的综合表现就是分析问题、解决问题的能力。然而，由于十几年高考“指挥棒”的影响，相对知识教学来说，能力培养普遍地处于“软”的状态，而且培养效率很低，这已极不适应时代发展对人才类型的需求。但可喜的是，近几年的高考命题已适
12、时地把单纯的文化知识考试转向侧重学习能力倾向的测验，检查考生已有的和潜在的学习能力，试题并不都是考查学生对过去内容掌握的程度测试，重点集中在能迁移这些认识到更广泛的情景中去的能力，考纲中尤其明确指出了对实验能力的考查要求，这就把实验教学的地位摆到了突出重要的位置上了。因此教学中应全面发挥实验教学的作用，必须彻底改变对实验重视不够，甚至是不做实验，只在黑板上讲实验的“应试”做法。物理学的主要研究方法就是观察和实验，它是一门建立在实验基础上的学科。物理实验对物理教学有着重要的作用，它不仅可以验证知识、训练技能，更是全面培养学生能力的重要途径，同时它对激发学生学习物理的兴趣，培养学生严肃的科学态度的
13、功能也是不可代替的，所以物理教学应建立在实验基础之上。比如：在讲楞次定律一节时，备课的出发点就要定位在实验上，把实验的装置、过程及现象介绍或呈现给学生，以丰富学生对该节所学楞次定律的感性认识，便于理解。教学中，先通过一个演示实验：用条形磁铁的N、S极分别向下插入螺线管中，灵敏电流计的指针偏转方向不同；再者，条形磁铁的N极（或者S极）向下插入和向上抽出，灵敏电流计的指针偏转方向也不同，由此引发学生的疑问：感应电流的方向除与磁铁的插入、抽出情况有关外，还与N、S极有关，即与引起感应电流的磁场有关，究竟有什么关系呢？从而激发起学生的好奇心、求知欲，自然地将学生引进求知的门槛。教学大纲中分演示实验和学生分组实验，演示实验是教师讲课时为给说明的问题提供可信的依据而采用的一种教学手段，但这种实验的方式往往变成了教师为了赶进度，学生只看看热闹，不能深入思考，使实验流于形式，为了实验而实验。有时因教室大，学生多，实验仪器较小，现象不明显等原因，使很多学生看不清实验现象，因此久而久之“做实验还不如讲实验省时、省力、成绩好”等急功近利的想法
