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1、其他论文之成长日记让学生培养自信 “成长日记不是什么规则守则，也不是什么戒律戒条，如果你愿意，它可以做你的朋友倾听你的心声；它可以做你的向导指引你前进”这是北京市朝阳区三里屯一中一个学生的话，从侧面说出成长日记在他心目中的形象。 自2003年9月至今，三里屯一中在高一一个班和初一两个班进行了记录成长日记的试点，经过一年多的实验，实验班的学生普遍增强了自信心，新的学生评价标准也得到了教师们的认可。成长日记的首页有一句醒目的话：“记录自己的成长轨迹，留下美好回忆。”接着有一篇关于美国霍华德？加德纳博士认为人的智能分为：语言、逻辑-数学、空间想象、肢体运动、音乐、人际交往、自省和观察自然等8种智能和
2、文章。整个成长日记分自评、教师评、好友评等几部分。成长日记把8种智进行分解，每一项设立阶梯式的评价要素，如把自省智能分解为：能制定有效的计划；善于发现和克服自身缺点：做完事后经常反思；对自己的发展有明确目标等评价要素，每一项评价要素分强、中、弱三个等级。根据中学生有一定的自我评价能力的特点进行自我反省，一方面引导学生发现自己的优点得到自信，另一方面，引导学生发现自己的弱项，从而激发学生主动开发“弱”的智能，达到转化为自求的作用。成长日记评价要素的设立按照阶梯式方法由低到高，为每名学生找到起点，如语言智的评价要素逐级表现为：口头准确表达能力；写作与鉴赏能力；即兴讲话时语言的鼓动性和运用自如；能用外语与人交流；文科综合成绩表现等5项。阶梯性原则还表现在每学期学生、家长、好友都对该生进行一次评价，学生可对比不同学期的成绩看到成长的效果。成长日记通过智能化，使学生自己认识到潜能开发的必要性，并为自己订出发展目标，这样就解决了内驱动力问题。通过记成长日记，学生根据自己智能倾向的成绩制定上一级成长目标，既符合了实际，也容易实现，学生也主动实践计划。每学期末的总结也赋予了开发自省智能的目的“你对自己在这一学期的表现满意吗？得意篇是什么？失意篇是什么？”成长日记中减少了说教，增强了针对性和指导性。
