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1、给种子以生长的力量读种子课一个数学特级教师的思与行有感每日晚饭后，是和儿子幸福的阅读时光，他沉浸在他的绘本中，我则啃着我的所属。坚持数天，终于把俞正强的种子课一个数学特级教师的思与行酣畅淋漓地读完！对这本书，可谓是喜欢得不得了，但跟之前看其他书的喜欢不一样。之前看吴正宪、华应龙等的书，喜欢，只是因为心底的那份崇拜，渴望着什么时候自己也能设计出如是般精彩的课堂。而对这一本的喜欢，却有点不同，很接地气的一本书，很多话说到心坎里去了；又很有境界的一本书，很多的观点让你对自己的课堂有了一个反思，渴望达到那一个高度，却又觉得还不到那个水平。书中的一篇文章学生经验与经验改造让我略有反思。文中虽然没有长篇大
2、论的大道理，虽然没有各种名家名言作为依据，但一个个案例却也让人刻骨铭心。其中，印象最深刻是“案例思考三：先乘后加”。文中有这样一段话：在小学数学学习中，四则混合运算有先乘除后加减这样的规则，记住这个规则并用于计算也不难，但理解这个规则，明白为什么先乘除后加减，离开了学生的生活经验就无从下手。是啊，很多的算理，其实我们都是记住，然后运用，并不明白其中的为什么，而作为教师，又该如何下手去给学生阐述这个为什么呢？恰巧，刚刚看完书，就听了学校陈老师的一节课，便也很好地为这一个理论式的案例做了说明，故有了那一刹那的感慨！陈老师的课是六年级的分数除法。她的引入是这样的：（1）4个苹果，一份有2个，可以平均
3、分成几份？学生演示，列算式；（2）4个苹果，一份有1个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（3）4个苹果，一份有二分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（4）4个苹果，一份有三分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式；（5）4个苹果，一份有四分之一个，可以平均分成几份？学生演示，列算式。这样的引入，其实并没有什么稀奇，或许其他老师也会有如此的引入。但关键的是在：分成一份是二分之一个时的列算式，学生最直接的思维经验是：一个苹果分2份，四个苹果4个2，所以是8份，所以42=8，老师肯定了学生的做法。但同时也问：还有其他想法吗？此时，有学生根据前两个情境的算式提出可以用除法：4=8，学
4、生解释为什么可以这样做（但比较难解释，全班只有两三位孩子能解释出为什么），两个算式都是针对同一情境的，最后的答案也是相同的，当然可以建立等号关系，所以有4=42=8。然后，接下来的两个算式也有了同样的结论。从而，引导学生研究算式，得出结论：除以一个数，等于乘这个数的倒数。通过一系列的情境引入，得出结论得出算理，尽管这是再普通不过的一节课，却也让我感慨万千！如果之前没有看俞正强老师的这篇文章，我不会对这节课的这个细节特别关注，不会很好地理解：一些算理，它其实就是一个事实，是无法论述的，因为事实就应该是这样；但也是一个生活的模型，我们是可以引导学生通过建立模型去探究发现这样一个算理算法的。与此同时，如果没有听到这一节课，也不会对这一个理论知识有如此清晰地感受文章里也介绍到：教材设计中多会提供一个超市购物情景，提供牛奶每瓶单价和可乐每瓶单价，要求两瓶牛奶与一瓶可乐共多少元。学生自然会认为先求出两瓶牛奶的价钱，从而解决先求乘再求加的算理。但毕竟没有上过这一节课，对这一段文字的理解也没有那么深刻；或许以后会上到这一节课，但如果没有这一段文字，或许就不会明白这样一个情境设计的作用。但现在，有了文字，有了听课，一切变得豁然开朗！有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。让我们和孩子一起呵护他们的参天大树吧。
