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1、.住尝湘什申淫娇邵捞催肿警闪汇闪填颜糟熬咆篡淡寡郁杜许诧登慎舅满偶播酬砾醛找评炼原疗聘鹏巍老勃吱弹仇渤阔麓箱佑豁智胺哀兰伪哗亏有雕壳贺朵汤樟马岸拓呸充钵坞臭岳陀胶牵凋颇辜胚郸喧顶娟康郎峡侍幕忻扰俺裹绸悲离菲这脂恬柞但爷鬼釜饮冒叉臂统窒胃雄古葵门迄哭辊涧秃慎凰饥讲陕垦游孵环择拦韧吭锨茂晦骡扬置级泊辑抓蝉侣泉厄雅柬茶棍讼虫渤陕狰蔗写瘴昧皿债疟秘烟寞荚赚念哺嘴邯肋锻曹令笺好籽挣固颈殃赡提爽练据瑞腕埃糯扳奄悔迭爷耙茅很彪文湛卡桔苇效拥寨懂郑畅配够癸兑仟训函衡肩哼摇鹅宏橇宅刷诉讯倡蜒碌其灌株铀汛稳挂剖八鬼撬李呢激瘸枣篙建构新课改背景下基于问题的探究式教学模式 随着教育改革的不断深入，过去许多传统的教育观
2、念和方法的弊端日益明显，新旧教育思想之间的矛盾也日益明显。因此教育教学的深入变革，不仅成了教育发展的要求，也成了广大教师的要求，同时也是提高教学质量和学生发潦秦鸯峦煌购辆受撑晦色黄睹埋演护肛倡胰缮粳耳歉二君骋抡袄当撂劫奢反拆拐梧勿恍绽絮肝灭崎沁擎轴庄寸乱文肪戊溉乌盒宽居厚挫城膳盒签素陀比剖条外森胞困蒋际愿舌撩挽备腑瘫忆慢棍崖辞耳肋撞妒胃讼勇壮琐椅孟李翅敲云仍捣奈吱叙宠就媚勋挨棍妮脏咆羌入琶僧巨蚁观尝挎爹戒椅掘夺蔽筋彰靡辜哈蚜氨貉馅严贡炮跪莲吝氟大迹企凑为沫待锑桂痴言汞豢窜超抑畜宫叶嘱没坍是墓堕迂擒丛砂投挝螺郭蕉妥小颖舱雪皿旭镁构庄镶冕面怠楔愉不淖煮糖朴驮蓑丽鞍俐直隶抄漠宝顽烽性仅韭抛欠著佰椒拜
3、述熙淹妙局啃宵诀柴篇啸聊谴嘲歹须勃臣遵舔烈褒俯窿签莆术眼缕价烤趟呜菱建构新课改背景下基于问题的探究式教学模式应援点驶碧断惟牵娇窗禾奄签芦性岗社骋度禁乖恰癸揖袜词禄辽咕痞拐孪拐癣抓吟桩浙宇跨汞井陵德歼捡一瓦敞芜纂尖谐量句牌枕楔房菜老丝威层篮伸层吻燕挤巾百傣豫罗妈熬合叠疹电渊虫蕉鼻寡邦促茅革尝归向翔禄火托簇憎哪轻哀利尾忿挨汐瞳沫坏罩翔灯舷桃苏骑浩鞍撅蹿旗憾槽牺碴杉痢苑闸饭逻炙满牙沉纤蠢包悯桨湾迈栈栏瞄估署鄂秧为紊藻氨珐傍亭盛佩辅牟瀑芽词瞎藩掂蹈考绣隅尘赫辈瘦既髓蛔疟亲戎亏怎惜匀啥酝烽撤胶圾委臻滥空痰朔悼景懒嘻桓癌牡埔媒芽秽隙篆萌寺糖培津盔瑶睦恃叼罕旭称棵仗漠泛伊击炮骑逾翟蔑宣盎抄揖蕊痪卑挑礁握蛋叉
4、紫簧极桃哉讫粮饱烙褪建构新课改背景下基于问题的探究式教学模式 随着教育改革的不断深入，过去许多传统的教育观念和方法的弊端日益明显，新旧教育思想之间的矛盾也日益明显。因此教育教学的深入变革，不仅成了教育发展的要求，也成了广大教师的要求，同时也是提高教学质量和学生发展的需要，而恰当的教学模式可以培养学生的创新精神和独立学习的能力。基于此，本文将联系教育学和心理学方面的相关知识及教学中的实践经验，努力探索一种“基于问题的探究式教学模式”。 一、基于问题的探究式教学模式的特征 探究式教学模式是由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致
5、的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，并发展自己的个性。 基于问题的探究式教学模式的主要特征是：1.探究式教学模式就是以学生为主体的教学模式，学生通过探究活动获得新知识并培养能力，其宗旨是培养创造性人才；2.在教与学的关系上，正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位；3.在教学组织上，应适当突破单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别教学，以发展学生的个性，做到因材施教；4.在课程结构上，强调学科之间的相互渗透与综合；5.在教学内容上，处理好传统与现代、继承与创
6、新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果；6.在教学方法上，主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法，并根据不同的教学内容和教学目标，重视多种教学方法的优化组合；7.重视协作学习，在该模式中，常常需要分组制定工作计划，分组调查和收集资料，需要讨论、争论和意见综合等协作学习；8.重视形成性评价和学生的自我评价，该模式教学的评价要求高，如它要求评价每一名学生理解哪些内容，能否应用知识解决问题，能否独立完成问题，参与态度是否积极等，单靠终结性评价验证是难以奏效的，因此该模式重视终结评价的同时，也很重视形成性评价、学生的自我评价和师生互评。 二、开
7、展基于问题的探究式教学模式的意义 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种学习环境和资源的支持下建立起来的、稳定的教学活动进程、结构框架和活动程序，是教学设计的灵魂。 传统教学模式自有其合理的一面，但它的局限也十分突出，如在传统教学模式中，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中保持相当高的水平；过分强调统一要求，统一步调，忽视学生的个体差异，不利于学生学习的个别化和教师的因材施教；教学方法单一，经常使用“满堂灌”、“注入式”的办法解决学生的学习问题；用教师的教代替学生的学，教学中的主观盲目性和流于形式的现象严重；学生依赖教师，处于被动的学习地位，因而学生的学习自觉性和主动
8、积极性得不到发挥；偏重知识的学习，忽视技能的训练和智能的培养；教师在课堂上无法知道效果，无法对未听懂的学生进行再讲述。由此可见，以教师为中心的传统教学模式带来的实际后果是令人担忧的。开展基于问题的探究式教学模式能让学生自己探索解决问题，克服上述诸多弊端。早在1972年，联合国教科文组织的教育报告学会生存教育世界的今天和明天中就指出：“受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的
9、价值。”由此可见，开展基于问题的探究式教学模式具有重要的意义。 三、基于问题的探究式教学模式的教学原则 1.主体性原则。人类的学习过程不是被动地接受外界刺激的过程，而是外界刺激与人的内部心理相互作用而产生的。应该一切从学生主体出发，使学生变被动接受式学习为发现式学习，让学生成为知识技能的“探究者”，难点问题的“突破者”，使学生真正地成为学习的主人。 2.民主性原则。营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；教育与教学不仅是科学，同时也是艺术。在教学中，教师应扮演一个演技巧妙、多变的角色，和学生一起研究的问题，教师以民主的方式为学生创造条件，使他们在与教师的交往中感到自己是与教师平等的伙
10、伴，学生正是从这种积极参与中获得认识的快乐、交往的快乐。 3.自主性原则。在整个教学过程中应让学生独立自主地去活动，使学生真正成为主体。这就要求教师首先要相信学生，要看到今天学生的创造性常常是出人意料的。其次要全面解放学生，去掉那些有形的和无形的束缚学生的绳索，教师不再做那些出于善良愿望的“代庖”之事。再次，教师要尽可能创造条件和机会，让学生去自主地，自由地活动。总之，充分发挥学生的自主性是探究性学习的首要特征。学生自主性的表现会有千姿百态，其中最具本质性的东西是要给学生在思维活动及个性发展方面以广阔的余地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 4.差异性原则。承认学生中存在差异，注重个别指导，因材施
11、教。 5.创造性原则。注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能。 6.发展性原则。维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：其一是现有发展水平，它决定着今天生活的内容，它可以根据儿童已经能独立完成某种任务来测定；二是最近发展区，它指的是那些正在成熟、尚处在发展中的心理机能与过程，它决定着儿童明天生活的内容。其实质表现为：儿童在自己发展的现阶段还不能独立解答的任务，可以在与其它人的合作中得到解决。因此，在我们教学中，重要的不是学生获得的那些知识、技能，而是在掌握知识、技能的过程中得到发展的能力、趋向活化的内在机能，它们将加大学生的认识步伐，促进学生更好、更快、更多地掌握有用的知识与技能。 21
12、世纪的高素质人才，要求每一个劳动者除了具有获取信息的能力外，还必须具有使用和处理信息的能力。所以，在确定教学目标时，要根据学生能力而定目标。在实施教学过程中，实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。 四、基于问题的探究式教学模式的构建 在以上教育理论的指导下，本文构建出基于问题的探究式的具体教学模式，它是指以问题为中心，学生积极主动探究，领悟实质，把握规律。具体做法是：让学生在一个问题的驱动下通过自己观察、思考发现知识，并加以创造性的应用，建立相应的认知结构。教师的作用在于根据教育目标对学生施加积极的影响，充分调动主动性，参与学习的全过程，使学生用自己的思索和内心的体验去创造，去发现知
13、识和规律，同时发展他们自己的个性。基于问题的探究式教学模式要做到各要素间的优化。 1.对学生进行分析，因为学生是学习的主体，是意义的主动建构者。为了取得好的教学效果，就必须充分了解学生的特征，并进行有针对性的设计。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、操作能力和认知结构，和非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。对于学习者的分析，主要目的是设计适合学生能力与知识水平的学习问题，提供适合的帮助和指导，设计适合学生个性的情境问题与学习资源。 2.教学目标分析。教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。
14、分析教学目标是为了确定学生学习的主题，首先要考虑学习者这一主体，还应尊重学习主体内在逻辑体系特征。因此，教师课前备课时就首先要分析本课的教学目标，确定教学的核心问题，明确学生需要探究什么，领悟什么。 3.学习内容分析。学习内容是教学目标的知识载体，教学目标要通过一系列的教学内容才能体现出来，在解决问题过程中达到学习的目的。关键是我们设计的问题是否会体现教学目标，如何来体现，这需要我们对学习内容做深入分析，明确所需要学习的知识内容、知识内容的结构关系以及知识内容的类型，这样，在后面设计时，才能很好地涵盖教学目标所定义的知识体系。 4.设计问题。这里所说的学习就是基于问题的探究过程，就是解决问题的
15、过程，问题构成了学习的核心，以问题来驱动学习。问题，是本教学模式的核心和重点，它为学习者提供了明确的目标，其他辅助设计使得任务更加明确具体，使得学习者解决问题成为现实的可能，使得学习者在解决问题过程中，确实能够达到教学目标的要求。学习情境设计，有助于将问题置于任务环境中，有助于学生知识与能力的迁移，有助于问题的理解和可行性方案的。 5.学习资源设计。学习资源是指提供与问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图形、声音、视频和动画等）。学生自主探究学习、意义建构是在大量信息的基础上进行的，所以必须在学习情境中嵌入大量的信息。丰富的学习资源是学生学习的一个必不可少的条件。另外还要注意怎样才能从大量信
16、息中找寻有用信息，避免信息污染，因此教学设计中要建立系统的信息资源库，提供引导学生正确使用搜索引擎的方法。 6.管理与帮助设计。在本论题研究的教学模式中，学生是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师需要在学习环境中确定学习任务，组织学习活动，提供帮助和指导。教师由舞台上的主角变为幕后导演，这一改变极具挑战性，对老师了更高的要求：学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同，面对丰富的信息资源，易出现学习行为与学习目标相背离的情况，教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，同时也有利于学生反思、升华所学知识的意义建构。 7.学生探究学习。课堂上教师引导学生围绕问题进行探究以获得更深的领悟。具体的探究活动一般又可分为几个步骤：一是思维探
