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1、论文标题 人格特征与高中生学习成绩的相关分析论文标题 The Correlation Analysis Between Personality Characteristics And School Achievements Of High School Students 翟 荣 杰 ZHAI RONG JIE 摘 要中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。不同人格特征与学生的学习成绩存在着不同程度的相关性。国内有不少学者曾对人格与学习成绩的关系进行过很多的研究。也有学者在前
2、人的“特质论”的基础上还进行过认知层面的研究。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上，选择了155名高中生作为被试。以EPQ人格量表为评定工具，探讨了EPQ人格类型与学习成绩的相关关系。获得如下分析结果：1. 内外向分低人格特征与理科总成绩之间有着较为显著的负相关性。2. 内外向低分人格特征与文科高分成绩之间存在着显著且完全的正相关。而与理科类学科高分成绩之间却存在着较高的负相关。3.情绪不稳定型和情绪稳定型的人格特征与学生文科类高分成绩之间存在着较高的正相关性。但情绪稳定型的人格特征与文科高分成绩的相关性较高。4.人格与各科目高分Pearson相关分析得知：数学与情绪性和精神质人格特征有着显著的
3、正相关；化学与情绪性人格特征也存在着显著的正相关。而通过以上分析结果，并就文理科成绩与人格特征的相关关系进行了精心、深入的讨论分析。也结合对人格与学生成绩影响以外的影响因素进行了分析：从“个人情景互动”（ Person-situation interaction ）理论入手，就影响学生人格特征与成绩之间的关系进行讨论。因为学生会选择某些情景有利于自己行为表现的情景，而逃开其他情景。所以人格特征与学生的学习成绩之间并不存在着直接的或者很大的相关性。也因此，在借鉴特质论的基础之上。针对不同的人格特征类型的学生与职业发展之间的关系，提出我自己的建议，希望给我国个性化教育有所帮助。关键词：人格特征 学
4、生成绩 相关分析 职业辅导 个人情景互动目 录内容摘要正文目录(1)1.研究问题的提出(1)2.研究方法、对象和工具 (1)2.1 研究方法 (1)2.2 研究对象(1)2.3 研究工具(1)2.4 研究步骤(1)3.结果与分析 (1)3.1 EPQ人格特征与文理科总分的Pearson相关(1)3.2 EPQ人格特征高低分与文理科总成绩的Pearson相关(1)3.3 EPQ人格特征高分与文理科高分的Pearson相关(1)3.4 EPQ人格与各科目的Pearson相关 (1)3.4.1 EPQ人格与各科目、各科目高分组的Pearson相关 (1)3.4.2 人格特征情绪性和精神质高分与数学、
5、化学高分组的Pearson相关 (1)4.讨论(1)4.1 内外向型人格者与文理科知识学习的相关关系 (1)4.2 情绪性人格特征与文理科知识学习的相关关系 (1)4.3 非人格因素与人格因素对学生成绩的影响 (1)4.4 学生学科选择过程中的职业辅导 (1)5.结论 (1)参考文献(10)附 录人格特征与高中生学习成绩的相关分析（翟荣杰）内容摘要：中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位。不同人格特征与学生的学习成绩存在着不同程度的相关性。国内有不少学者曾对人格与学习成绩的
6、关系进行过很多的研究。也有学者在前人的“特质论”的基础上还进行过认知层面的研究1。因此，本研究在借鉴前人研究的基础上，选择了155名高中生作为被试。以EPQ人格量表为评定工具，探讨了EPQ人格类型与学习成绩的相关关系。获得如下分析结果：1. 内外向分低人格特征与理科总成绩之间有着较为显著的负相关性。2. 内外向低分人格特征与文科高分成绩之间存在着显著且完全的正相关。而与理科类学科高分成绩之间却存在着较高的负相关。3.情绪不稳定型和情绪稳定型的人格特征与学生文科类高分成绩之间存在着较高的正相关性。但情绪稳定型的人格特征与文科高分成绩的相关性较高。4.人格与各科目高分Pearson相关分析得知：数
7、学与情绪性和精神质人格特征有着显著的正相关；化学与情绪性人格特征也存在着显著的正相关。而通过以上分析结果，为不同的人格类型学生的人格特点提出相应的职业发展建议，希望给我国个性化教育有所帮助。关键词：人格特征 学生成绩 相关分析 职业辅导 个人情景互动1.研究问题的提出1 张丽：中学生人格与成绩关系的新探究,华东师范大学2007年毕业硕士毕业论文 2 侯志瑾主编：职业辅导，北京大学医学出版社，2008，(10):56众所周知，中学是一个人发展过程中最重要的阶段，也是一个人一生发展走向的重要转折点。而高中阶段尤为重要。在影响一个人谋求最好发展的非智力因素很多，但人格特征占有很重要的地位2。人格是个
8、体由遗传和环境决定的实际的和潜在的行为模式的总和（艾森克，1955） 。或者人格是稳定的心理结构和过程，它组织人的经验，形成人的行为和对环境的反应（拉扎勒斯，1979）。有些学者说人格是个人心理特征的统一，决定（内隐或外显）行为同他人的行为有稳定的差异（米歇尔，1980）3 。而我国学者认为：人格，是学生们在学校学习活动中，对人（教师、同学等），对事（上课、读书、作业等），对己（自知、自信、自尊、自立等）以至对学校环境（教师、校园等）适应时，在行为上所表现出的独特作风4。不同的学派有着不同的定义、解释和说明。而人格,简单地说,它就是指一个人相对稳定的心理特征和行为倾向5。也因此，研究高中生的人
9、格特征的构成，以及这些特征因素总分、高低分与高中生的学习总成绩、学科高分成绩之间的相关关系，具有重要的现实意义和教育参考价值。本研究正是基于这样的认识：非智力因素人格特征与高中生某些科目学习成绩之间存在着相关。2.研究方法、对象和工具2.1 研究方法 问卷法。2.2 研究对象：甘肃省陇南市武都区安化中学 （高中部）学生。选取高二学生80人，高三学生75人。收取问卷后，获得有效问卷142份。其中男生69人，占49；女生73人，占51。文科84人，占59.1。年龄在1622岁之间，男生平均年龄18.97岁，女生平均年龄18.31岁，总体平均年龄为18.63岁。2.3 研究工具：高中生的人格特征因素
10、的测试是依照英国伦敦大学心理学系和精神病学研究所艾森克（H.J.Eysenck）提出的以人格结构层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论，采用因素分析方法，于1952年同其妻（B.G.Eysenck）编制、1975年出版的艾森克人格问卷（EPQ）。我这里使用的是由龚耀先教授在1983年修订的艾森克人格成人问卷中文版,共88项6。其有很好的结构效度，其中内外向维度和神经质维度之间最为确定。各分量表的信度系数较为满意，各分量表间隔1个月重测，其相关系数达0.83-0.90，内部一致性系数为0.68-0.817。2.4 研究步骤3 孟昭兰主编:普通心理学,北京大学出版社,2008，(4):475
11、4 张春兴主编:教育心理学三化取向的理论与实践,浙江教育出版社,2006，(3):392-3935 郑日昌等：心理测量与测验,中国人民大学出版社,2008，(11):3006 中国行为医学会:行为医学量表手册,2005，(8):377 龚耀先:“修订艾森克个性问卷手册”,长沙：湖南医学院,1983，(1)2.4.1 采用“分层整群”随机抽样方法。根据年级，从高二年级选取文、理科各两个班。学生共80名，其中文科学生40名；高三年级选取文科两个班，理科一个班。学生共75名，其中文科45名。在将被试同时安排到同一教室进行人格特征问卷测试。测试开始时，主试当场朗读EPQ测量卷“指导语”。测试中被试随机
12、入座。2.4.2 成绩和人格特征高低分划分标准7成绩 依据2008-2009学年学生期末考试的成绩。将文理科总成绩前27定为文理科高分组。各学科高分组也为各学科成绩的前27。人格 E量表 分数高于56.7为外向型；低于43.3为内向型。 N量表 分数高于61.5为情绪不稳定型；低于56.7为情绪稳定型。 P量表 分数高于61.5为精神质明显；低于56.7为正常范围。2.4.3 结果采用SPSS10.0统计软件分析，再以所得到的因子与学生成绩进行Pearson相关分析。3.结果与分析 3.1 EPQ人格特征与文理科总分的Pearson相关表 EPQ人格特征与文理科的 Pearson相关_人格特征
13、 文科总成绩 理科总成绩_内外向 -.023 -.037情绪性 .070 .145精神质 .202 -.185_总的来说，人格特征与学科总成绩之间并没有显著的相关性。并且就人格特征与文科、理科总成绩之间的Pearson相关系数来看，也并不存在着较为鲜明的相关性。在文科总成绩与人格特征的相关分析中，精神质人格特征与总成绩有着较小的正相关。而内外向与总成绩却有着负相关，也较低。在理科成绩与人格特征的相关分析中，精神质和内外向性都有着负相关，但人格特征精神质的负相关性比内外向高。情绪性与理科总成绩存在的正相关性也比较低。3.2 EPQ人格特征高低分与文理科总成绩的Pearson相关表2 EPQ人格高低分与文理总成绩的 Pearson相关 _ 人格特征 文科总成绩 理科总成绩_
