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1、高考文综我们从容面对我们的体会 蓦然回首，我省的文科综合考试已在不知不觉中历经了四年的风雨历程，我们也从当初的茫然不知所措到现在终于形成驾轻就熟的模式和思路。反思我们走过的足迹，我们有三方面的体会和认识。 一、团队精神和整体协作意识正确处理教师与教师之间的关系 高考模式从3+2到3+X的变化既为我们文综老师施展才华提供了更为广阔的空间和平台，也对我们在理念和行为两个层面上都提出了不同于以往的要求。尤其在观念上需要我们同学科和不同学科的教师必须具有强烈的团队精神和整体协作意识，高考文综把我们带进了竞争与合作共生共存的时代，特别呼唤与人相容，合作共处。而单枪匹马，孤军奋战必将难有作为，只有在集体中
2、才更能体现个人的价值和尊严。 我们全体文科综合老师心往一处想劲往一处使。集体备课，集体命题，集体改作，集体讨论。成功时我们一起分享快乐，曲折时我们共担忧愁。我们没有一个教师因为高考模式的变化而出现“一个和尚挑水吃三个和尚没水吃”的被动局面，反而以文科综合考试为依托，使得我们政史地不同学科教师组成的特殊群体因此而生机勃勃春意盎然。 二、以新课程理念为指导，充分调动学生在备考复习中的主观能动性 正确处理教师和学生的关系 任何一个学生的心灵深处都有做好学生的愿望，老师的使命就是要强化和呵护这种愿望。我们特别注意学生心态的调节和习惯的培养。每次考后都要仔细的统计分析，共性问题集体辅导，个性问题个别交流
3、。我们始终以平等的心态与学生促膝谈心，让学生尽可能做到五个一：一个宁静致远自控自信的好心态；一个循序渐进主动想学的好习惯；一个锲而不舍金石可镂的好精神；一个提纲挈领举一反三的好方法；一个和谐团结乐于进取的好氛围。 我们就是要用淳朴的微笑和真诚的鼓励奏出学生幸福快乐的音符，让学习成为学生毕生追求的快乐和梦想。那才是教育的理想和理想的教育。当我们在教师节收到学生的一张张贺卡时，我们一次次感受到教育的价值和意义。一位同学说：“从来没有人在乎过我，从来没有老师表扬过我，你那一次真诚的鼓励如和煦的春风扬起了我生活的风帆；如涓涓的细流鼓起了我生活的信心。如今我纵然远离了您，我仍将在您期待的目光中继续前行。
4、”还有一位同学说：“我从小失去了爸爸，虽然我再也不想拥有爸爸，但是如果我真的想拥有爸爸，我是多么希望拥有一个像您一样的爸爸。” 三、以提高课堂四十五分钟效益为中心，努力提高教师的教育教学艺术水平 正确处理教师与自身的关系 由于传统的偏见和学科的差异导致绝大多数的学生把自由支配时间过多地用在了数学和外语等学科上，而自觉或不自觉地忽视了对文综学科的关注。如果我们不重视课堂四十五分钟的教学效益，不开拓创新，与时俱进，我们的文综学科就会在激烈的竞争中失去我们最后的家园。 我们做教师的都懂得“要给学生一杯水老师必须要有一桶水”。在新课程和文综考试的大背景下我们时常扪心自问：我们有一桶水吗？我们仅有一桶水
5、够了吗？有了一桶水能倒满学生一杯水吗？同样倒给学生一杯水我们所付出的劳动和所花费的时间一样吗？学生的一杯水非得由教师去倒吗？通过共同探究，我们认为：如果只满足于一桶水已远远不能适应文综考试的需要，教师必须成为一条奔涌不息的河流已是时代对我们的渴望。教师只有满腹经纶学富五车才能高屋建瓴驾驭全局，只有不断提高自己的教育教学水平才能使自己的教育教学春风化雨润物无声。我们要学会和学生一起成长和创造，我们要做热爱学习学会学习和终身学习的楷模。 我们的思路 根据文科综合考试说明和近几年的文综高考试题，我们对文科综合能力测试已经形成了一个比较清晰的轮廓。所谓文科综合能力就是学生分别或同时运用政史地三门学科的
6、基本知识，从不同角度不同层面灵活地系统地科学地分析解决人类所面临的和关心的或现实的重大的社会问题的能力。正是基于这种认识我们对文科综合考试的复习备考形成了“三轮”教学的模式和思路。 第一轮教学从9月份到12月份：立足基础，编织知识网络。 “没有批判的武器哪有武器的批判。”没有扎实的基本知识哪里来分析问题和解决问题的能力？如果我们以高考改革从知识立意转向能力立意为依据去忽视基本知识甚至轻率地否定基本知识，过早过多地去搞热点专题只能是缘木求鱼南辕北辙，只能导致学生理论水平的普遍滑坡，表现在解答客观题时失去理论依据而靠瞎蒙，解答主观题时空洞无物而靠胡诌。助长学生的投机心理和浮躁心理。 有关基础知识，
7、我们对学生的要求是“先死后活，死中求活”。意思是说先要求学生将考试说明上罗列的知识点“记死”，也就是说能将所学知识熟练准确地掌握，“记死”的目的是为了我们能更加得心应手地运用和驾驭知识，游刃有余地转换和生成知识。它不同于传统的死记硬背，它不是为“记”而记，而是为“活”而记，为“用”而记。我们教师的作用是通纲目抓主干，帮助学生把零散的知识点还原为一颗点线面体相结合的“知识之树”，也就是要帮助学生重新构建学科的知识体系。但我们需要特别指出的是我们在本轮教学中不能浮在“通纲目，抓主干”的表面，而是要挖掘沉淀在知识背后的学科思维主干，要培养学生具备文科综合的最主要的学科技能、研究方法和思维品质。 第二
8、轮教学从1月份到3月份：学以致用，理论联系实际。 “理论是灰色的生活之树常青”，高考文综测试始终表现为以问题为中心，以人类所面临的和关心的或现实的重大社会问题为素材的主体设计思想，旨在引导学生关注国家、世界和人类的命运，做到学以致用，以利于培养学生的应用能力和创新能力。而能力是在动态中展现的，是在知识的运用中形成、升华并得到鉴定的。因此文科综合试题始终洋溢着浓浓的时代气息。 我们必须将第一轮教学中所形成的基础知识与现实的社会生活、事件和政治经济的发展形势相结合，以问题为中心，把理论与实际相结合的专题知识梳理好。运用典型范例，引导学生认知新材料，处理新信息，解决新问题，得出新结论。做到学中用，用
9、中学，学以致用，以用促学。政治课教学如何从天下事引理论，寓理论于天下事？历史课教学如何就历史问题做现实的思考，就现实问题做历史的反思？地理课教学如何从人地关系的角度去探究人类所共同关心的重大的现实问题？都是我们系统地专题性地理论联系实际的依托和载体。 在本轮复习中我们要注意的是高考文综命题是遵循理论联系实际的原则，但高考对学生运用所学知识解释或解决实际问题的能力要求实际上是实际联系理论的要求。 第三轮教学从4月份到5月份：确定专题，学科联合攻关。 “高考文科综合测试的精髓和灵魂皆在于综合”。从2002年到2005年的高考文综试卷看，综合的方式是多门学科或多个问题共同使用某一个材料，综合的特点是
10、知识覆盖面广、辐射的时空跨度大，连接的内容复杂、切题的角度灵活。这就要求我们在第三轮教学中，在继续加强本学科内部知识的同时，面对本年度中的重大时事政治和人类所面临的关心的重大现实问题，由政史地三科教师共同筛选其中最能发挥三科综合优势或最需要三科综合才能寻求合理解决的问题，确定教学专题，打破学科界限，引导学生综合运用所学知识，对其作出多角度多方位多层次的剖析与思考，构建起知识综合的立交桥，实现学科知识间的渗透、交*和融合，提高学生对知识的整合归纳能力和综合应用能力。 在第三轮教学中我们要注意三个方面：第一、三科教师要统筹安排，协同作战，并通知学生达成共识，实现三科联动，师生互动。第二、专题的数量
11、不宜过多。要记住1100远大于1001，对一个问题从不同层次和不同维度上开掘100次比对100个问题只浅挖1次的效果要好得多。第三、不能将过多的精力和时间投入到综合专题之中。考试要解决的问题虽然是重大的社会热点和焦点问题，但解决问题的武器仍然是政史地三科的基础知识。 在三轮复习教学中我们自始至终不能忘记基础知识的重要性，自始至终不能忘记解题能力的重要性，自始至终不能忘记以情感人的重要性。 在走向高考文科综合的道路上，我们风雨兼程，搏击奋斗。会有成功的喜悦，会有失败的感伤，当落叶飘来的时候我们不能否定绿色，当鲜花盛开的时候我们不能忘记创新。走过风走过雨，当我们走过又一年高考的时候，但愿我们的头顶上依然湛蓝的天空，洒下依然明媚的阳光，映照着我们依然灿烂的笑脸。3
