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1、成绩给人鼓舞 疑惑催人反思【正 文】：多媒体网络技术的应用给学校教育和课堂教学带来了新的里程碑，成为了教育思想革新、教育手段创新、教育模式突破的桥梁。回顾四年多时间走过的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究中的运用信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式的研究课题研究之路，有成绩给人鼓舞、有疑惑催人反思。一、课题研究形成了学与教的新理念著名专家何克抗教授指出“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。我校教师经过课题研究在理性认识上有了二个飞跃：第一是学与教的改革必须与飞
2、速发展的信息技术紧密结合。它体现在二个方面：一是实现了学与教的开放方式，使教育内容、教育空间、教学过程和思维训练更具有凸显的开放性，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式都发生了变革。二是为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和广阔无限的学习平台，这是传统教学无法与之媲美的；第二是通过本项目研究，教师逐步认识到教学是课程的创新和开发过程，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学关注的中心是人，关注的是学生的情绪生活和情感体验，关注的是学生的道德生活和人格养成。这种新的教学理念，主要体现在教学设计上，我们从原来以制作多媒体课件应用于课堂教学为主到开始从观念、教材、教法、学法、媒
3、体和课件应用等方面设计入手，进行研究。教师不是严格地按照教科书上规定的章节内容进行教学，而是重新组织教学内容，将有关联的几个知识点重新编排，相互渗透，成为相对独立又相互关联的单元。教师既要备教案，更要备学案，备学案是近几年来我校教师在实验中的一个伟大举措，这样可以把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维能力在整合过程中得到有效锻炼，并带动传统教学方式向信息化、现代化、学生主体化转变，实现一种全新的学与教方式，而不是把信息技术作为辅助教与学的教学秀。二、课题研究产生了一批标志性成果我们课题研究的重点是必须改变传统的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知的主体作用
4、的新型教学模式。在研究中，我们注重于行动研究三步曲的过程，经过不断探索、反复研究，我们取得了丰硕的理论成果，汇编了一套(共3本达62万2千多字)课题研究的成果册,尤其是产生了3个标志性的研究成果。1、标志性成果一：总结了一批有新意的教学模式我校实验教师通过专家引领、培训研修、实践探索等途径提高了理论研究水平，共总结了11个有新意的教学模式。（1）高中语文的网络环境下“文本自主学习”模式，流程图如下所示：本模式分八个步骤：1确定自学任务。2选择学习资源。3设置学习环境。5明确自学程序。6自选学习方法。7进行教学评价。8网上活动。适用于语文所有文本的自主学习，但课前的学案设计和专题学习网的建设很重
5、要，它既是学习平台，又是资源库。 （2）高中物理的“概念获得”、“规律归纳”、“实验探究”三种教学模式。在实验研究中，我们以建构主义理论等现代教育理论为依据，形成了具有简洁明快的三种教学模式，每个模式又分若干个步骤。如“规律归纳”教学模式可分“问题提出”“现象提炼”“实验探究”“疑惑解析”“应用实践”“能力拓展”六个步骤。这六个步骤并非平均分配，而是根据具体的物理规律内容有详有略操作。（3）高中英语的“网上自主阅读”教学模式。英语教师吸收了与建构主义学习理论及建构主义学习环境相适应的教学模式的特点，构建出一种新型的高中英语“网上自主阅读”的教学模式。可表述为“创设情景提出课题自主探索网上协作课
6、题小结网上测试课题延伸”七个环节。这种全新的“网上自主阅读”教学模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现了学生的认知主体作用。（4）高中政治的“情景探究目标” 教学模式。将信息技术与政治课程加以整合，构建了以培养学生政治创新思维、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨的探究式教学模式。流程图如下图所示：该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识，有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教育思想。（5）生物web教学自主学习的教学模式。生物老师在网络教学中，将学习的主动权交给学生，学生依据学案主动自主学习，通过多渠道获取信息，深化知识内容，
7、使学生达到对知识的深层理解与相关知识渗透的目的，同时为学生知识形成网络化，结构化打好基础。我校教师从学科教学的分类出发，探究各自的网络教学模式、整合教学模式，成果丰硕，在全国评比中也取得了优异成绩。如宋德龙的学案教学、自主能力培养与现代教育技术、周亚文的信息技术与物理学科教学整合的研究报告、刘平的以“人本”理念整合政治课与网络技术、薛莺、凌顺庆的信息技术环境下的新型教与学模式的研究和陈枚的渠清源自水活现代信息技术与思想政治课整合中的学生自主性之我见等5篇研究论文在各类评比中均全部荣获全国一等奖。另外，教师在国家级、省级报刊杂志上发表研究论文18篇。又如周亚文老师波的干涉在全国第五届中学物理青年
8、教师教学大赛（现场教学比赛）中荣获高中组一等奖；另一剪梅和走进消费2节网络课均荣获全国三等奖。2、标志性成果二：开发了一批有特色的专题网站采用专题的形式，把整合好了的网络资源呈现给学生并以学案的形式呈现。避免学生在课堂上无谓的精力损耗，让学生能便捷地“点击”优秀作品，把更多的时间留给咀嚼品味，留给感动、震撼和启迪等审美享受，从而达到提高学生自主学习的能力。五年来，我们共开发了23个专题网站。语文教师在散文、作文、古文、戏剧教学等多个方面进行了网络环境下的课堂新型教学模式的探究，开发创建了古诗词、觅渡、一剪梅等6个专题网站，并积极实践，形成了系列网络环境下的精品示范课例。物理老师创建了光学世界、
9、牛顿第三定律等4个专题网站。信息学老师创建了网页制作、网络基础及因特网应用等3个专题网站。数学、英语老师创建了数学解析中心、Cultural Relics文化遗产等4个网站。我校的专题网站经过了三个阶段。第一是以教师为主体的专题学习网站，第二是师生共建的专题学习网站，第三是情感互动再现学习作品的专题学习网站。专题学习网站的开发创建，为师生提供了广阔的平台，发挥了积极作用，取得了很好的成绩，有15个专题网站在各类评比中获奖。其中虞力人、赵国琴的古诗词、韩晓的网页制作、胡甜的经典力学的光辉、季建生的走进数学等4个专题学习网站全部荣获全国二等奖，光学世界等2个专题学习网站获省特等奖。3、标志性成果三
10、：培养了一批有专长的师生骨干课题研究，也锻炼了教师、学生，提高了师生的技能素质，造就了一支师生骨干队伍。33位实验教师通过专家引领、培训研修、实践探索等途径提高了理论研究水平和技术应用能力，取得了娇人的成绩；广大学生根据各自的兴趣、爱好，选择不同课题，独立自主开展研究，设计制作了一批在全国、省、市等各级比赛中获奖的深受喜欢的专题网站、平面设计、网页制作、动画制作、幻灯片和程序设计等优秀作品共74件。其中，虞境诚同学的田之旅网页作品荣获全国二等奖，获得高考报送资格，作品由北京大学出版社出版。三、在实践中反思问题 信息技术作为一种主要工具、媒介融入到教学的各个环节中，包括教学准备、教学过程和教学评
11、价等，所产生的影响是前所未有的。但也给我们带来一定的困惑，在一定程度上影响了信息技术与课程整合的更有效更广泛的实施。1、教师工作超负荷后的心态调整。进行信息技术与课程整合的研究，课前准备工作量非常大，教师不是简单地将信息技术应用于教学，而是一种与教学高层次的融合与主动完美的结合。同时，还受到教师信息化技能、教学设计能力和学生信息化学习能力等诸多因素的限制。因此，它无疑加重了教师负担，增加了压力，许多教师在实验中深感忙不过来，有力不从心之感。因此，在整合过程中，我们灵活机动开展活动，不定时间。既有统一要求，按行动研究三步曲开展实验，又有个性拓展，忙中寻闲插入实验，从而创造数字化的学习环境。 2、
12、信息素养上的欠缺给成果的推广带来阻力。课题研究进入到中期，已有成果想在校内推广，但有些教师不具备熟练的信息技术操作技能，不适应这样的教学方式，成为课题成果推广的一个制约因素。我们的对策是进行全员信息技术培训，提高广大教师的信息素养；在全校范围进一步营造研究气氛，介绍实验成果。3、高考评价体系的不完善，影响高三教师的探索欲望。由于课题设计要求较高，怎样组织高三学生参与研究?是否能完成高三教学任务?学生的成绩如受到影响怎么办?又成了实验教师必须考虑的问题，加上高考评价体系的不完善，在一定程度上制约高三教师的探索欲望。因此，我们一方面希望改革高考存在的一定程度上“就本论本、就本考本”的做法，另一方面
13、鼓励部分高三实验教师打前锋，大胆尝试、积极探索，为在实践中能真正全面、深入地贯彻新课程创造更好的环境。实验证明，在高三进行课题试验，并不影响高考成绩，相反有的实验班级的成绩还很好。4、需要建立和实施一个科学的课题评价体系。课题研究中，建立和实施一个科学的课题评价体系我们已深感重要，目前，我们还缺乏这方面的经验。今后根据“评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化”的原则，以质性评定与量化评定相结合的方式，对实验进行综合评价，力争建立具有我校特色的评价体系。5、需要树立新课改的战略视野。在课题研究中,信息技术与学科教学的整合要有新课改的战略视野，需要教师站在新课改的战略高度考虑信息技术的功能
14、与作用，转变教与学的方式，创造数字化的学习环境，设计主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，选用合适的技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习、提高质量的目的。所以，在课题研究中，我们提出了新型课堂教学中要体现六个特性，即“环境开放性、资源共享性、学习自主性、活动协作性、学生主体性、过程交互性”，从而达到学科整合教学与课程整体改革的有机结合的目的。总之，我们在教学中灵活运用信息技术，做到信息技术与教学优势互补，并取得了一系列的优秀成绩。教师的研究论文、教学设计、专题网站、网络评优课等和学生的研究报告、专题网页、平面设计、动画制作及学科奥赛等在国家级、省级、市级比赛中屡屡获奖或发表。成绩只能说明过去，未来之路要更加走好，我们将继续立足课题研究。参考文献著作：1刘儒德.信息技术与课程整合.出版地：人民教育出版社，2004.1，9-281期刊：2何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发.中国电化教育，2004.6，总第209期 ISSN 1006-9860，5-10网络：3李克东.信息技术与课程整合的核心. http:/
