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1、论高中思想政治新课程生活与哲学教学中多媒体手段的运用内容提要：2004年3月教育部颁发普通高中思想政治课程标准(实验) 指导编写的普通高中实验教材于2007年将在全国展开，全面进入教学实践。高中思想政治课哲学常识教材将被新课程标准指导下的生活与哲学所取代。生活与哲学教材依据新课程标准课程设置理念构建“以生活为基础，以马克思主义哲学知识为支撑的课程模块的要求”，在教材设计思想及内容体系上有较大的调整。生活与哲学教材以“解放思想、实事求是、与时俱进”这一“三个代表”重要思想的精髓为统领，将马克思主义哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。其中教材从生活、实践出发，以探究性活动为主导，
2、通过案例考察、问题辨析、情境导入，呈现哲学模块的基本内容的方式为多媒体教学手段的运用提供了广阔的天地。本文拟从生活与哲学教学整合多媒体手段的必要性、优越性及应用中应注意的问题、要求等方面加以论述，以期有效整合多媒体手段于高中思想政治课教学之中，提高教学效率。关键词：新课程 生活与哲学 多媒体 运用一、高中思想政治新课程生活与哲学课程理念与多媒体教学手段运用的必要性新课程生活与哲学教材所遵循的基本理念是：坚持马克思主义哲学基本观点教育与把握时代特征相统一，加强正确的思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以马克思主义哲学知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，
3、建立促进学生素质、尤其是思想政治素质提高和发展的课程评价机制。生活与哲学教材强调时代性、针对性、实效性、主动性，这一特点为多媒体教学手段的运用提供了必要的依据。生活与哲学课程以马克思主义哲学基本原理为学科核心内容，注重从学生的日常生活和社会实际中出发，以案例、问题和情境等方式来呈现哲学概念和原理，注重培养学生从生活中获取信息的能力，因此在生活与哲学教学中整合多媒体手段，培养学生的信息素养，不仅符合时代与社会发展的要求，也是新课程增强时代性的内在要求。马克思主义哲学概念和原理抽象性强的特点，往往使人生阅历和生活积累较浅的学生，感到困惑，以他们已有的知识水平和能力领悟学习内容，容易产生学习困难。多
4、媒体教学手段的运用，能将抽象的知识具体化、形象化、生活化，从而关注学生成长的身心特点，增强针对性。生活与哲学教材贯彻贴近实际贴近学生贴近生活的三原则，多媒体教学手段可以在一定程度上冲破课堂教学内容的限制，构建生活化的课堂场景，引导学生在开放的环境中去实践，符合新课程实效性和主动性的要求。二、生活与哲学课程整合多媒体教学手段的优越性多媒体教学手段综合运用文字、图表、声音、动画、影像等多种手段，利于落实生活与哲学的课程理念，体现生活化的要求。 新课程理念指导编写的生活与哲学教材内容，紧扣社会生活主题，立足于学生现实生活经验，着眼于学生发展需求，把理论观点阐述寓于社会生活主题之中，力图实现学科知识与
5、生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机结合，着力构建以生活为基础，以哲学学科知识为支撑的课程模块。生活化是生活与哲学教材的突出特点之一。多媒体教学手段综合运用文字、图表、声音、化、影像等多种手段，在展现立体化生活情境方面有着独特的优势。多媒体教学手段运用使马克思主义原理抽象的知识形象化，利于突出和解决课堂教学的难点和重点，这也正是在思想政治课教学中整合多媒体手段的主要目的。马克思主义哲学是关于世界观方法论的学说是具体科学知识的概括和总结，教学内容有许多抽象的概念原理，对于初学哲学，人生经历和生活积累较浅的高中生，以现有的知识水平和领悟能力，要理解这些哲学原理和观点有一定难度。作为现代化教学手段的多
6、媒体技术通过文字、图表、声音、动画、影像多渠道的方式对学生的感官形成全方位、立体式的冲击，能够使哲学抽象的概念形象化，具体化，易于理解，便于记忆，更好地满足学生的认识需求，增进教学效果。多媒体手段能有效集中学生课堂的注意力，以其生动、形象、具体的特点创造和谐宽松的教学环境，激发兴趣，突出主体，调动积极性。利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，突出教学中学生的主体地位。多媒体手段的运用，能够创造生动活泼的教学情境，让学生在兴趣中学习知识，培养能力，提高觉悟。以多媒体手段问题、道德判断选择的情境、形象，使教学内容更具感染性，因而能更好地帮助学生认识生活，了解社会，进行正确的价值判断与选择，树立正
7、确的世界观人生观和价值观。扩大教学容量，利于教学内容的拓展、挖掘，培养学生思维的广度和深度。传统教学受课堂教学时间的限制，课堂内容扩展若引入大量教材以外的事例场景，容易发生时间上的冲突，会给教学重点的解决，难点的突破，知识的拓展和挖掘带来困难。多媒体教学手段能较好地解决之一问题，增加课堂容量，提供充足的哲学问题、情境、案例的变式，从而提高学生理论联系实际的能力，培养思维的广度与深度，增强运用哲学原理分析解决问题的能力。三、生活与哲学课程多媒体教学手段整合过程中的注意问题与要求广大政治课教师要提高认识，积极主动学习计算机多媒体技术，积累教学素材，丰富拓展课程资源。思想政治课是否需要整合多媒体手段
8、，从微观上看似乎是教学手段问题，从宏观上看，实质是传统教学课堂“一块黑板一支粉笔一张嘴”的模式，与“图文并茂，声像并举”的现代教育技术运用模式二者优势与劣势的问题。在当今信息时代多媒体技术日趋成熟的条件下，广大政治课教师应该适应时代发展的要求，不断更新教育教学观念，积极投入信息多媒体技术的学习中，落实课程标准的要求，积极利用信息技术和网络技术，收集网上资源，包括文字资料、多媒体资料、教学课件等，丰富和拓展除教科书之外，涉及政治、文化、哲学等各类社会科学，以及时事方面的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等重要课程资源。新时代思想政治课教师不仅要在本专业上求精，也要在跨专业上求广。当然，教学中
9、也要恰当处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系，在教学手段选择上不能一概而论，应该从实际教学需要出发，进行选择。坚持思想政治课生活与哲学的学科特点，处理好教学内容与多媒体手段形式之间的关系。生活与哲学多媒体教学手段的运用，要立足课程的基本性质，落实课程基本内容目标和总的要求，反映学科特点。生活与哲学课程作为高中思想政治课程的重要组成部分之一，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中做出正确的价值判
10、断与行为选择，树立和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。 多媒体教学手段的运用要为培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观而服务，要突出思想政治课的思想性和教育性。正确处理内容与形式的关系是在生活与哲学课教学中运用多媒体手段的首要原则。多媒体手段运用要正确处理教学组织者教师、学习者学生、媒体手段三者的关系，分清主次，明确地位。课堂教学中，教师应认真细致钻研政治课程标准和生活与哲学课教材，明确教学目的及教学内容的重点、难点，了解学生的状况，根据教学内容的实际需要，适当选择教学方法和教学手段，充分发挥学生为主体，教师为主导，发挥多媒体教学的优势，增进课堂教学的实际效果。 明确多媒
11、体教学手段要为教学双边服务，要避免本末倒置，避免错将计算机多媒体置于核心地位，教学中教师操作演示多媒体，学生观看多媒体，师生围着多媒体转，忽视教学中师生的交流，最终使多媒体流于形式，起不到应有的效果。多媒体手段运用注重实效，突出教学目标落实，重点难点的解决避免为使用多媒体而简单堆砌多媒体，宁精勿滥，课堂容量要把握适度原则。生活与哲学课程教学内容以马克思主义哲学为核心，以培养学生正确的世界观人生观价值观为目的和归宿。因此，多媒体手段运用注重实效，突出教学目标落实，重点难点的解决，避免多媒体教学手段的运用形式化，一味追求外表的新颖、学生的兴趣，视听的效果，在手段运用上求全求花求大，在内容处理上，不
12、分主次，求全求深求容量。这样做往往带来的适得其反的教学效果，手段运用冲淡了教学内容。因此，多媒体教学手段运用要遵循注重实效，求精适度的原则，力求有效解决课堂教学的重点和难点。注重反馈信息，加强研究，不断深入。教学实践中，能否实现教师引导下，多媒体手段与学生活动的有机结合，是一堂多媒体课成败的关键。因此，多媒体教学更要注重教学总结，重视教学效果的反馈信息，教师应广泛征求受教学生的意见和建议，了解教学目标和重点及难点完成的情况，以期不断完善，不断提高。与此同时，对多媒体课件开发，在探索教师单机操作演示课件的过程中，也要进行网络交互、建立学习网站的尝试，在实践中推动思想政治课多媒体教学的不断发展。 用心 爱心 专心 118号编辑 - 2 -
