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1、搭个舞台演绎精彩-事物的矛盾具有各自的特点教学反思摘要本文针对新课程实施体验性、探究性创新课堂教学的要求，对事物的矛盾具有各自的特点这一课时进行反思，提出要根据学科、教材的特点以及学生的实际采用灵活多样的教学方法，使课堂充满生机和活力，有助于促进哲学教育更接近真实的生活，更实效。关键词 舞台 对话教学 开发潜能事物的矛盾具有各自的特点是高二政治哲学常识的内容，本框的知识点非常明确，但是又比较抽象。为了使学生更积极、深刻地领会矛盾的特殊性原理这一知识点，我充分运用学生描述、小组讨论、情景表演等几种教学组织形式，充分发挥出教学效益。一、课堂回放（一）游戏“猜事物”导入新课游戏规则：选取学生比较感兴
2、趣的题材（如水果、植物、明星等）一位同学描述，一位同学猜（学生基本上都是通过对事物形状、颜色及其明显特征的描述猜出该事物，引出“正是由于每个事物都具有自己的特点，才构成了这一事物区别与其他事物的特殊本质”。为引入新课做好铺垫）（二）讲述新课。运用红楼梦中不同人物鲜明性格的刻画引导学生得出“不同事物的矛盾具有不同的特点”、同过社会主义三步走战略引导学生得出“同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点”、再由买卖双方的不同特点来引导学生自己得出“事物矛盾的双方也各有其特点”。 （三）讨论题的设计。本框知识点结束后，设置了一个讨论题目，联系今天所学习的知识点，将学生分成三个小组，分别对班里成绩优秀、
3、中等、较差的同学学习的特点及改进措施进行分析。（学生结合班级实际，在讨论中一针见血的指出了各个不同层次同学的特点，并总结出了许多非常好的改进措施）最后，从讨论中引导学生回到课堂，二、教学反思德国教育家第斯多惠说过这样一段话：如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的成功之处有以下几方面：（一）供给舞台，演中理解在事物的矛盾具有各自的特点的导入中，我着力为学生搭建展示的平台，激发学生主动参与的热情，在演中理解，在合作中交流，在描述表演中领会身边每一个事物的特点。学生通过说说演演，深刻理解了：世界上的一切
4、事物之所以能够相互区别，就因为它们都具有各自的特点；同时也感觉到哲学来源于生活，扎根于生活，并且应用于生活。这样既拉近了哲学与生活的距离，又培养了哲学的亲和力，使学生伸出手就能触摸到哲学，感觉到哲学无处不在，无时不有。 创设这样的舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动了的主动性，为学生提供了说话的机会，让学生张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，在动中学，学中玩，使学生的思维得到飞跃的发展。（二）吸引代替追逐 知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学中,我认为更是如此，教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要善“骗”,这是贬意褒用,意指
5、教师用各种手段、工具使课堂成为最能吸引学生的地方，把学习内容有效地与社会生活实际及多种传媒知识结合起来。因此我给学生提供了贴近生活的素材，如在讲解矛盾双方都具有各自的特点时，就举了买卖双方的例子，买卖作为一对矛盾的双方就具有各自不同的心理特点。让学生在亲身经历过程中对事物进行内省和体察，以主人翁的姿态不断尝试解决各种问题，从而很好地掌握知识，形成技能，发展情感、态度和观念。作为教师，我认为平时要注意捕捉教育信息，对课程进行大胆补充。捕捉教育信息，简言之，就是要立足课内，联系生活。教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣、行为和困惑；另一方面要留意社会上的一些现象引入课堂
6、，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事该做，哪些事不该做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。我想只有对学生补充进这样的资源，课程才会焕发出更强的生命力。另外，我觉得要吸引住学生，还必须突破“教学任务”的框框，在课堂中学生学得活泼、生动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，学生得到了锻炼，得到了发展，即使设计的教学内容或书上练习没有完成，这节课的任务也算完成了，如果教师教案上的内容全部上完，但学生该会的没会，该培养的能力和素质没有培养，这节课的任务也不能算完成。（三）对话代替训导 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世
7、界里这种需要特别强烈。”教学是一种对话, 师生交流是“情感化”的，政治教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，我努力实现师生关系的民主与平等，使自己成为教学沟通的智者，“千方百计地使学生成为学习的主人”。我以一个朋友的身份参与到学生群体中去，改变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘无束无压力的课堂上自由地学习。纵观整个教学过程，我精讲少讲，腾出1/3到1/2的时间用于学生自己的讨论，在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。努力做到学生能思考的，教师决不暗示；学生能说
8、出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。例如，学生讨论结束后我提出这样的问题：“从刚才的讨论中，我们知道，每个不同阶段的同学都有自己学习的特点，那么这正好也体现了我们哲学上的什么原理呢？”这个问题看似简单，却起到了画龙点睛的作用。由于我在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。（四）开发代替讲授 1、学生学习潜能的开发。在教学中我努力营造学生自主探索的空间，练习设计注意拓展学生的思维，让学生做一个“发现者”和“创造者”。 教师角色实现从“独奏者”到“伴奏者”的转变，教师的任务不再是传授知识，而是帮
9、助学生去发现、组织和管理知识，是引导学生而不是塑造学生。学生渴的时候，给他们水很重要，但教师的任务不是把自己变成水厂，让学生排队喝我们的长流水，而是要教给他们寻找水源的方法，怎样钻井取水，让他们得到永世不竭的水源，一生畅饮的知识甘泉。促进个性发展2、教师教学潜能和教学手段的开发。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。新课程提倡教师要有选择地运用教材，不但可以对教材进行筛选、调整和重组，而且教材
10、留有很大的空间，有利于教师教学潜能和资源的开发，教师要进行有地区特色，有针对性的补充。本节课，我从发生在学生身边的事例出发，从学生关心和感兴趣的问题入手，并运用了多中教学资源辅助教学。凸显出了以学生探究为主的理念，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想像、思维和学习，取得了较好的效果。在本课教学中，学生像科学家那样进行科学探究，体验科学的乐趣,获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，使他们科学地认识客观事物的发展规律，形成正确的思维方式。（五）合作中交流，设计的问题情境，贴进学生的生活实际问题是打开思维、唤起想象的钥匙，传统的教学
11、是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。提倡自主、合作、探究的学习方式，实际上是课堂气氛活跃，激活学生的积极性和创造性，使学生成为知识的发现者和研究者。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，并且还要找准知识切入点创设问题情境进行讨论。鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一，从讨论中对新知识的进行总结和运用。在教学中，我让学生以小组为单位对这堂课的知识点结合学习实际进行了讨论。这种主题由于是学生自己的体验和感悟，所以都觉得有话可说。因此，课堂上学生讨论起来也显得游刃有余，发表看法也是条条是道，精彩纷呈，甚至不乏真知灼见，如“成绩优
12、异的同学应该多帮助成绩差的同学，而不要歧视差生”、“成绩差的同学现在看上去很快乐，但是很快他们就会不快乐”、“成绩中等的同学自信心普遍不足，并且缺乏毅力”等等。整个谈论的过程，学生之间大胆交流，提高了交往能力；大家集思广益，形成了小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识；让学生在创作中提高表达能力，也从别人对自己的评价中不断的找出学习中的盲点和误区，留给学生充裕的学习时间与广阔的学习空间，让学生自主参与观察、操作、思考、发现、合作交流，这样做能获得良好的教学效果。真正使自己的学习有所提高。值得一提的是，这次的讨论我是以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需
13、要。学生有争强好胜的心理，他们喜欢竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效教学方式。（六）、教学不足1、由于经验不足，上课时比较紧张，临场的应变能力也不强，如在最后做练习的时候，出现了字与字之间的重叠，我就跳过了这道题目，应变能力这一点还需要在以后的教学中不断的弥补。2、在让学生自己得出每一个知识点的过程中，有些操之过急，速度较快，只有少部分的学生讲出了原理，应该再等等其他的学生。经过对这节课的认真准备、讲授，我对对话教学的理解加深了，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，自我感觉在课堂教学上有一大进步。反思到这里，最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了“柳暗花明又一村”的境界了吗？ 3
