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1、政治课教学中激励质疑张凌云一般来说，在学习上感到困难的学生，他们对所讲的知识往往记不住，或者不会运用。如上课时记不住一个概念，不会运用一个原理，而且上课时注意力不集中，教师刚讲完一个问题，请他们回答，或者答非所问，或者张冠李戴。仔细观察一下中学生对政治课不感兴趣而成绩比较差的原因主要是他们对政治课的重要性认识不够，对政治课存在一种偏见，认为政治课是讲大道理、喊空口号，考试时临时抱佛脚也来得及。但我认为最根本的是他们的认识活动中，思维积极性很低，这既不利于中学生对知识的掌握和品德修养行为的形成，也不利于中学生思维的发展和能力的提高。然而这种智力活动却又是人们进行认识活动所不可缺少的。政治课教师在
2、教学过程中要充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力，必须激发学生独立探索的思维活动，给学生思维活动予合理的思维空间。我国古代伟大的教育学家孔子主张每事必问，他说：“疑，思之始也，学之端也。”北宋哲学家、教育家朱熹认为：“大疑则可大进。”由此可见，在学习中不提问的人，是学不到东西的，有了疑问，就有了解决问题的求知欲。由此，教师在培养学生思维能力的过程中，培养和激发学生质疑是很重要的方法之一。那么作为中学政治教师，怎样才能激发和培养学生质疑呢？一、启发、鼓励学生质疑教师在教学过程中，要学生明白提出问题的重要性，可举一些在事业上有所建树的古今中外名人勤学好问的事迹和名言。如爱因斯坦：“提出一个
3、问题往往比解决一个问题更重要。”巴尔扎克：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”以此来启迪学生质疑，说明质疑是学习知识，掌握知识的先导。同时对学生提出的问题给予鼓励，不能因为学生提出的问题没有质量而不关注，更不可以讽刺打击，对学生提出的问题要给予肯定和重视，给予赞扬和评价。二、逼迫学生质疑教师在讲析教材前，留一部分时间让学生阅读指定教材内容，要求学生拟出提纲或提出问题，开始训练时教师可以作适当指导，也可以是小组联合完成，逐渐要求独立完成。要明确所拟提纲，或所提问题必须上交给教师，并打分记入平时成绩，对不完成任务的同学给予批评，并把这次成绩以0分处理。这样就把提出问题作为一项任务交给学生，迫使学生在
4、阅读教材时，必须积极开动脑筋，才能提出问题。三、留给学生提出问题的余地教师在讲析教材时，不能把所有内容都讲完、讲尽、讲透，否则，学生就不易提出问题，也懒于提出问题，他们总认为反正教师全都会讲到的，何必多此一举。由此，教师必须留给学生提出问题的余地和思维活动空间。如我在讲析“商品价值量”时，分析了商品价值量与社会劳动生产率成反比，与社会必要劳动时间成正比。同学们便提出：“社会劳动生产率与商品价值总量有没有关系？”“个别劳动时间与商品价值量有没有关系？”等问题。在讲“货币的本质”时，同学们提出：“如何理解马克思的金银天然不是货币，货币天然是金银这一论断？”“既然金银天然不是货币，为什么货币天然是金
5、银，这难道不矛盾吗？”在讲析“国际市场上的不等价交换”现象时，学生提出：“既然在商品经济条件下，商品交换要以价值量为基础，实行等价交换，那么国际市场上的不等价交换是否违背了价值规律？如果是，为什么会长久持续至今？”四、激发学生发现问题、探索问题的欲望教师在教学过程中，可采用激将法激发学生质疑。把班上的学生分成甲、乙两组，公开提问和辩答，教师评出提问和辩答的优胜组。也可以教师本人设下“擂台”，要求学生提出问题，这样就会激发学生的思维内驱力，去积极主动地思考。在教学过程中，经过一段时间的训练，学生提出的问题会越来越多，质量将越来越高、越来越规范。学生所提出的问题不仅是教师正要讲析的问题，甚至会是教
6、师尚未考虑到的，因而也有利于教师教学水平的提高。让学生提出问题，教师在针对问题进行有的放矢地讲析，学生会有一种“正中下怀”的感觉，听课效果就好。而且问题来自学生，会更切合他们的兴趣，他们会因自己能提出问题，并使问题得以解决而产生一种自豪感和自信心。这样就会调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动和整体素质逐步得到提高。恒定与变易语文教学方法选择漫谈徐 飙新一轮课程改革的步伐已经迈开，关于它的教学方法方面的争论也一直没有停止过。例如小组合作的学习方式在课堂上的采用，从新课程改革的倡导者和设计者来看，能够充分调动学生合作、分享的积极性，代表着课改的精神。但在另一些论者来看，则认为全盘
7、采用这样的方法，放弃传统的讲授法，并不见得就有多高明。尤其是当课时较为紧张的时候，让学生讨论，还不如老师讲更清楚，效果更好。而且，过多的讨论，往往也收不到理想的教学效果，对一些学习较差的学生，还不如灌输有效。其实这些争论没有什么意义，因为，它们涉及到的问题如果撇开了心理学、教育学、教学法等方面的考虑，则都将是不全面的，从而导致有害的结果。从教育心理学来看，我们不能抛开规律，单纯地采用某种方法。我们知道，学生学习的驱动力有两大类，一为内驱力，一为外驱力。内驱力表现为对学习材料本身具有兴趣，希望了解，希望获得掌握进而有所创造的成就感。它是学习的最基本的动力。例如，在小说的阅读中，学生表现为对小说情
8、节的浓烈兴趣，迫切地希望知道情节发展的情况，于是就会放弃掉对其他事情的关注，废寝忘食的阅读。外驱力则表现为客观环境对学习者提出要求，以或远或近的物质和精神利益刺激学习者，而且这种刺激是与学习内容本身关系不大或毫无关系的。在许多情况下，它也能对学习者起到巨大的作用。一个教师在教学中采用激励措施，用积分法来鼓励学生积极思考和表达，并对积分高的学生小组给予精神鼓励或物质奖励，而他的课堂也表现得较为“热闹”，这就是积极利用了外驱力的促进作用。但是，单纯依靠内驱力或外驱力来实现教学目的都不现实。因为，并不是所有的学生都具有广泛的兴趣，单就语文科来讲，情况就是如此。有的学生喜欢现代文，有的学生喜欢文言文；
9、有的学生喜欢文艺类课文，有的学生喜欢说理性课文，有的学生喜欢科技说明类课文；有的学生喜欢写抒情类作文，有的学生喜欢写议论说理类作文。对有兴趣的，他当然会认真学习，那么对没兴趣的呢？在这里，教师采用的教学策略、教学方法，就将发产生重要的影响。总的来说，在教学中采用什么教学方法，必须灵活机动地保持恒定与变易，从而达到提高教学效率的目的，这才是科学的态度。关于教学方法的选择，以下几条原则必须引起足够的重视。一、相对恒定原则运动、变化为教学方式选择的绝对原则，但保持相对恒定的教学方法与教学风格，也同样是不容忽视的，因为相对的恒定，有利于养成学生良好的学习习惯。这二者看似矛盾，其实是相互依存、互为因果的
10、，有时还是密不可分的。例如，从一个课时看，我们往往必须把若干种教学方法变化结合使用，以提高45分钟的教学效率；从长期的教学看，尤其是从教师个人的教学风格看，或严肃，或风趣，或严密，或宽松，或讲究教学民主，或追求过程完美，这些又是相对恒定的。但在恒定中灵活变易，极为有利于在教学过程中输入新鲜的的气息，调动新奇感，刺激学习的积极性。教学中，不乏这样的例子。一个平时较严肃的老师，在讲到动情之时，眉飞色舞，手舞足蹈，往往能引起学生的高度注意力，或使学生产生强烈的共鸣；而一个诙谐幽默的老师，一旦严肃起来，也往往让学生有“一反常态”的新奇感，从而达到使学生“铭心刻骨”的教学效果。二、绝对变化原则万事万物的
11、存在都是以运动为依据的。在混沌学原理看来，不平衡乃是常态，才有生机；熵的增加使宇宙充满活力，熵减则意味着死亡。把这种理论移植到教学中，则，要保持教学的活力，必须使教学方法处在变化之中，使学生学习一直保持新鲜感，使教学过程总是保持活力。当然这种变化未必非得是翻天覆地的变化，而是更侧重于组合的变化。我们知道，人的注意力的保持，总是有一定的时间限度的，这种注意力最大限度地保持，必须通过教学方法的自然转换来达成。例如，对文学类课文，完全采用课内自读，或小组讨论，或讲读，往往都不能取得最佳效果；而合理地加以组合，先布置学生课外自读，再组织有针对性的课内自读和思考，进而组织有效的小组讨论，再加上老师最精要
12、的分析，则教学效果较为理想。像智取生辰纲阿Q正传变形记等文学色彩浓重的课文，学生的第一阅读是最重要的，但在完成初始阅读之后，若没有组织他们对一些关键性的问题加以深入思考和充分讨论，没有老师的必要的引导，则学生阅读所得往往显得比较肤浅。三、学情决定原则兴趣不仅靠固有，更靠激发。针对不同的教学对象，不同的教学背景，不同的教学材料，教师必须随机应变地选择教学的方法。换句话说，这一原则要求，每个老师心中首先要有的是学生，要真正“以学生为本”，而不是以教学计划、教案为本。唯有如此，才能把了解学情作为备课的重要内容，才能把“学生能否掌握最好”作为选择教学方法的衡量标准。例如，对于学生兴趣的文学类课文，我们
13、不必过多地去“激趣”导入，不必对故事情节详加分析；而对于学生比较陌生的课文，则必须对有关的背景材料现行介绍；对于难度一般的内容，一笔带过甚至不做讲解均可；而对于那些有挑战性的问题，则可以组织学生反复揣摩、讨论。四、思维开拓原则选择什么方法进行教学，还必须注意的是能否开拓学生的思维。语文教学必须牢记的是：我们教学决不是为了这一篇、这一课，而是为了这一类，更是为了学生具备良好的语文素质，具备开拓进而创新的精神。语文素养的高低，有时候看的并不是你懂得了多少名人名言，读了多少的名著，有时候更看重的是你有没有感觉你能从新鲜的东西当中获得多少自己的感悟，与众不同的见解。语文素质，也不仅仅是单就语文而言，因
14、为语文学习，除了培养感性思维之外，还有它工具性的一面。如果说学生学语文学得只剩下情感的天空，那么语文教学不算成功；而如果语文学习使学生毫无乐趣，毫无收获，远离语文，则更是语文教学的失败。五、未来指向原则随着时代的进步，终身学习的理念深入人心。新课改提出“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，并把这次课程改革定位为“为了中华民族的复兴，为了一切孩子的发展”，这都是着眼于未来的。因此，任何教育教学行为都应该把“指向未来”作为自己的最高追求，把“以学生为本”作为自己的行动指南。语文作为一门基础学科，更担负着重要的责任。单以人文素质的培养而言，语文教学就显示出其不可替代的意义。那么，选择什么样
15、的“教”的方法，就自然要在“指向未来、以学生为本”的理念的指导下进行。过去，我们反对“满堂灌”和“死记硬背”；现在，我们反思一味的“小组讨论”和“鼓励评价”，我们要注意的是，我们选择了什么样的方式，实际上也就选择了什么样的内容。巧用意象背古诗古诗教学方法摭谈黄冰华我国是诗歌的王国，许多脍炙人口的诗篇是中华民族宝贵的精神财富。学生多读古诗，可以提高文化素养，陶冶思想情操，所谓“腹有诗书气自华”，有了满肚的诗文，写作时可以信手拈来，文章自然生色不少。全日制义务教育语文课程标准关于“古诗文阅读的评价”中有这么一段话：“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭注释和工具书理解诗文大意。”这里明确
16、规定了古诗文阅读评价的原则和方向，自然也是中考古诗文命题的原则和方向。据此，初中学生对古诗文的理解应注重诵读、积累。针对教学实际，我认为有效地利用古诗意象，举一反三，能收到事半功倍的效果。初中学生背古诗容易死记硬背，不注重理解，因此一到考试，写出来的错字连篇，连他们自己也不明白为什么会这样。特别是一些比较含蓄的作品，学生背起来更觉得“难于上青天”，原因在于他们根本理解不了诗中的意思。而如果我们能巧用意象，培养学生鉴赏古诗的能力，他们背诵古诗就会容易得多。古诗的意象十分丰富，艾青说它是“具体化的一种感受”，它们的含义也不是一成不变的，但长久的历史文化积淀形成了一些承袭性的审美习惯。比如以下例子：杨柳象征离别古代文人写到离别，往往要提到杨柳。“留”与“柳”谐音，古诗常常把折柳、吹笛、怨别和思乡等联系起来。如诗经中有“昔我往矣，杨柳依依”。王之涣凉州词有“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。柳永
