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1、2020 4 7 1 电类专业教学法 2020 4 7 2 专业教学法 2020 4 7 3 专业教学法 中职教师要科学看待职校生的成长中职教师应重视职校生的非智力因素中职教师的教学行为中职教师教 学 案的编写中职教师的上课 说课和科研中职教师的终身学习 2020 4 7 4 1 从多元智能和知识分类理论的角度审视职校生的认知特点 6中职教师的教育使命与教学能力 首先 多元智力理论的提出打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心能力的智商认识 给我们提供了如何全方位地去考察每一个学生 并提倡学生的全面发展 其次 中职教师还要充分地认识到具有不同智能类型和不同认知特点的人 对知识的
2、掌握也具有不同的指向性 学术性学生的知识获得以陈述性知识为主 技能性学生的知识获得以程序性知识为主 形象思维为主要思维方式 6 1中职教师要科学看待职校生的成长 实用主义哲学的创始人之一杜威曾说 一种书生是天生成的才具 能对于书本子的学问有趣味 其余大多数的人 只知道五官接触的 能够实做的事体才有趣味 书本子上的趣味是没有的 其实从低智商指挥家 舟舟的神奇故事足以说明 音乐 节奏智能 在他身上的体现 2020 4 7 5 2 从实用主义和建构主义理论的角度寻求职校生培养模式 6中职教师的教育使命与教学能力 由于建构主义理论与实用主义理论在多数观点上是一致的 为此有人也将杜威的实用主义观点纳入建
3、构主义理论中去 1 培养中职生的模式之一 以学生为中心杜威现代教育理论的核心内容之一是 学生中心 首先 以学生为中心 的前提是教师应承认并了解学生已有的知识经验 这正体现了杜威提出的 教育即经验的改造和改组 其次 教学不是知识的简单呈现和传递 而是知识的处理和转换 教师应有意识地引导学生参与整个过程的各环节 成为活动中的主人 2 培养中职生的模式之二 教学做一体化杜威现代教育理论的又一核心内容是 做中学 为此 中职教师一要在教学内容上 教师应为学生程序性知识 即技能 的获得进行教学探索 二要在教学过程中 教师应为学生形象思维能力的形成设法营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛 2020 4 7
4、 6 6 2中职教师应加倍重视职校生的非智力因素 6中职教师的教育使命与教学能力 1 职校生非智力因素缺失特征的分析1 缺乏目标 无所适从2 缺乏兴趣 动力不足3 缺乏自信 情绪郁闷4 缺乏自立 意志薄弱2 职校生非智力因素的养成策略1 激发学生的学习动机 变 要我学 为 我要学 2 调动学生的学习情感 变 不愿学 为 乐意学 3 锻炼学生的学习意志 变 懒于学 为 勤于学 4 建立学生学习的自信心 变 畏惧学 为 愉快学 兴趣可诱发学习动机 情感可启迪学生 爱学习 意志会唤起人们努力拼搏 自信心可使学生持久参与认识过程 2020 4 7 7 6 3中职教师的教学行为 6中职教师的教育使命与教
5、学能力 课程改革 给中职教师带来了巨大的挑战和机遇 教师本身的素质能否跟得上课程改革的步伐 从根本上决定了课程改革的成败 为此 教师除了要认真解读 领悟新课程体系中蕴涵的思想 树立正确的教育观念 接受各种培训外 还应根据新课程的要求 改变自身的教学行为 1 从注重知识传授转向注重学生的全面发展2 从 以教师教为中心 转向 以学生学为中心 3 从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话4 从统一规格的教学模式转向个性化教学模式5 从注重教学结果转向注重教学过程6 从评价模式的单一化转向评价模式的多元化教学有法 教无定法 我们提出行动导向教学法的目的并不是否定传统的教学方法 而是与传统教学方法形成互
6、补 2020 4 7 8 6 4中职教师教 学 案的编写 6中职教师的教育使命与教学能力 教 学 案是教师备课的总结 上课的依据 检查备课质量和教学效果的参考 认真编写教 学 案是积累资料 提高业务水平和教学能力 进而提高教学质量的重要手段 有经验的教师可以写简案 新教师要写详案 教 学 案的形式多种多样 一般应包括以下几个方面 1 确定教学目标2 选择教学方法3 设计教学环节4 分清重点 难点5 插入导语和过渡语6 设计板书的内容 时机与位置7 概括课堂小结8 注重教学反思 2020 4 7 9 上课是实施和检验教 学 案的过程 它是实施素质教育 培养学生能力的主渠道 1 指导课堂教学活动的
7、理论思想认知心理学的研究表明 学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程 学生的专业能力往往是以活动为中介而形成的 在活动中进行思考 在思考中进行活动是青少年的一个重要心理特征 传统的学科教学基本上是单向灌输式的教学 忽略了学生主体的活动过程 学生处于被动接受的地位 学受制于教 严重地阻碍了学生的思维发展 为了达到提高每一个学生的专业能力这一目标 就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境 通过多层次 全方位的动态活动方式 努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次 极大限度地调动学生的主动性和参与感 激发学生的学习热情 6 5中职教师的上课 6中职教师的教育使命与教
8、学能力 2020 4 7 10 2 个体活动和集体活动相结合的原则课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习专业的机会 鼓励个别化学习及同学间的相互交流 充分发挥学生的个体作用和 群体效应 创造一种个体和群体相互促进的活动氛围 6中职教师的教育使命与教学能力 3 具体与抽象相结合的原则心理学的研究表明 处在形象思维阶段的青少年缺乏抽象思维能力 为此 教师要通过直观教具的演示 模型的操作 生活实例的对比等多种活动方式 揭示抽象概念 并通过学生的个别活动来形成概念 提高抽象思维的能力 2 制定课堂活动的原则1 学生主动参与的原则教师在设计课堂教学活动时要以学生为中心 从学生实际水平和接受能
9、力出发 精心设计学生活动程序 激发学生的求知欲和参与感 使不同层次学生的认知结构 个性品质在参与中都能得到发展 2020 4 7 11 1 活动内容的选择和转换中职教师必须认真钻研教材 并抓住教材加工的两个环节 选择和转换 所谓选择 一是要选择教材中的关键内容 便于以点带面 以线成串 二是要针对具体的教学内容选择能吸引和启迪学生思维的行动导向教学法 所谓转换 就是把现成的教材有效地转换成既有教学内容又有活动步骤的 典型的职业工作任务 6中职教师的教育使命与教学能力 2 活动情境的创设根据教学目标创设优良的活动环境 是一门教学艺术 在教学实践中 我们应遵循针对性 趣味性 创造性的创设原则 如果我
10、们能在活动的起始阶段多着笔墨 多动脑筋 往往能起到出奇制胜 事半功倍的效果 3 课堂教学活动的操作策略课堂教学活动的操作策略 就是怎样引导学生通过合适的行动导向教学法获得知识的具体步骤 2020 4 7 12 设置悬念 构建迫切学习的活动情境教与学的双边活动 实际上是以 疑 为纽带的动态统一体系 以解决某一问题作为出发点 激发学生的认知冲突 使学生产生迫切学习的心理 从而造成积极活动的课堂气氛 设计实验操作 构建手脑并用的活动情境认知心理学的研究表明 动作思维的操练直接影响着思维的发展 在进行抽象概念的教学时 教师可以构建学生操作实验的活动情境 并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学 形成猜
11、想 验证的教学活动模式 实例引发 构建学用结合的活动情境 采用电教手段 构建多媒体的活动情境 现代科技的发展 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机 优化组合多种媒体 不但能够展示活动内容的某些细节和动态变化过程 激发学生多种感官协调活动 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的空间 6中职教师的教育使命与教学能力 2020 4 7 13 活动的组织形式可分为个体活动 小组活动和班级活动 其选择必须根据问题的特点和活动的要求 个体活动必须贯彻在活动的始终 而通过小组活动和交流 学生的思维过程在与他人思维的比较中得到补充和完善 班级活动是活动开展的起点和归宿 教师对活动过程的调控应该像渔夫一样 既要撒得
12、开 又要收得拢 6中职教师的教育使命与教学能力 4 活动中的议论和评价议论和交流 是教学活动中不可缺少的一个环节 教师在教学活动中必须尽可能多地为学生创设交流的机会 教师可采取给出评价提纲 学生互评 教师补充 学生自己自评的递进方式 使学生学会对活动结果进行观察比较和归纳总结 完成从具体到抽象 从模糊到准确 从单一到系统的思维训练 3 活动过程的组织和调控为了使学生在活动过程中自始至终保持积极思维的心理状态 教师必须把握好活动过程中的两个要素 活动的组织和调控手段 2020 4 7 14 6中职教师的教育使命与教学能力 2 这样的课才算好课好课应让学生主动参与 课堂教学应该让学生的多种感官全方
13、位地参与学习 调动学生的学习积极性 使课堂焕发出生命的活力 好课应让学生受益一生 其真正贡献不仅让学生获得一种知识 还要让学生拥有一种精神 一种立场 一种态度 一种不懈的追求 4 新一轮教改下的 好课 标准1 这样的课算不上好课 1 中评不中用 的课不是好课课堂许多环节是为迎合评课口味而设计 是牵强附会的表面文章 想想学生在这堂课中学到什么 2 教师唱主角 的课称不上好课学生是 配角 教学究竟是教服务于学还是学为教服务 3 达到认知目标 的课不一定是好课课堂教学关注知识的有效传递 见书不见人 人围着书转 2020 4 7 15 1 说课简介说课是以教师自身和教师群体为对象 以语言为主要交流媒介
14、 根据教育教学理论 就教学中的理论和实践问题所展开的教研活动 6中职教师的教育使命与教学能力 1 说课与备课的关系备课是 三备一定 即备教材 备学生 备教 学 法和制定教学计划 教 学 案 说课是 四说 即说教材 说教法 说学法 说教学程序 显见 二者的内容是基本一致的 故备课的结果直接决定着说课的效果 说课是备课结果的表述和检验 是将备课结果述说给同行 然后与之共同再研究备课内容 实践证明 只有将二者紧密结合 才能提高备课质量 说课与备课也有区别 主要体现在以下三个方面 6 6中职教师的说课 2020 4 7 16 6中职教师的教育使命与教学能力 说课与备课的内容不尽相同 备课主要解决 教什
15、么 怎样教 的问题 而说课更主要侧重于 为什么这样教和教得怎么样 的问题 备课内容可以直接投入到课堂教学中 它对教学效果直接产生影响 说课的许多内容不能直接表现在课堂上 但它直接影响备课质量 从而间接影响教学质量 说课与备课的活动形式不同 从备课到说课 其活动形式是从教师个体活动到群体活动 由隐性思维到显性思维 由静态到动态的转变和飞跃 说课与备课对提高教学质量所起的作用不同 备课是教师对课堂教学主观设计的蓝图 对教学质量具有一定的作用 但在未付诸课堂教学之前 仍属 纸上谈兵 说课则通过说课者口头表述教学设计 实际上已经把 教 学 案 转化为 教学活动 形成一种授课前的实际演习 特别是通过评说
16、者的评议 肯定正确的方向及其长处 指出了不足及缺陷 2020 4 7 17 2 说课与上课的关系说课为上课服务 上课又促进说课的发展 二者紧密联系 相互促进 说课与上课的区别主要体现在以下三个方面 说课与上课的对象不同 说课的对象是教师 其目的在于探讨教学中的系列问题 提高教师的业务水平和教学艺术 上课的对象是学生 是师生间的知识 能力等方面的互动过程 说课与上课的内容不尽相同 说课中所说的 为什么这样教 和指导学生 怎样学 的科学理论依据 并不直接在课堂上传授给学生 它只对课堂上的教和学起指导作用 而课堂上所传授给学生的具体知识技能和能力发展方面方面的内容 也不作为说课内容的重点 说课与上课的组织形式不同 说课的组织形式灵活多样 有个别形式 小组形式和群体形式等等 它不受时间 地点和人数的限制 而上课则有一定的组织形式 即班级授课 它要求在一定的时间 地点进行 并有严密的组织性 计划性 6中职教师的教育使命与教学能力 2020 4 7 18 3 说课与教学评价的关系这里的说课主要是针对说课效果而言的 即是指教学设想通过实际操作后的成败原因分析及改进措施 它是说课者的自我分析 自我总结
